建議

根據研究文獻探討分析、結果與討論，本研究提出以下建議，供有關單位及 後續相關研究者之參考。

一、 對教育行政機關的建議

（一）設置特教巡迴輔導教師

研究結果顯示，（一）學歷及是否有修習過特殊教育相關研習及課程之 教師，其融合教育態度並無顯著之差異，（二）此次研究對象中，發現在原 住地區學校具有特殊教育資歷之教師僅 7 位，其中擔任過特教班老師有 2 位，擔任過資源班老師有 1 位，具有特教教師證者有 4 位，而從未有特殊 教育資歷之教師高達 247 位，顯示原住民地區學校確實缺少特殊相關教育 之專業背景之教師，其對原住民特殊教育或融合教育之推動是相當不利 的。筆者長期於原住民地區服務，發現原住民地區因學童少，相對特教學 童人數也少，故多未達設置特教班之人數標準而未能設置特教班，校內亦

無特教老師，然因校內並無特教專業背景教師，致使特教業務或特教生之 受教權未能步上軌道，鑑於此，建議教育行政機關於原住民地區學校廣設 特教巡迴輔導教師編制，以將特教專業引進原住民地區，使原住民地區在 推動融合教育領域進入優質與專業。

（二）規劃辦理適合教師進修之特教相關研習或課程

原住民地區國小地理位置多較偏遠且交通不便,社會資源相形亦較缺 乏，教師進修機會與管道較不便與有限。由研究結果發現，原住民地區國 小多未有專業之特教背景教師,在修習過特殊教育研習與課程之統計結果 發現，其中最多為修習過特教相關課程三學分者有百分之二十九點五，而 從教師支援需求之期望與獲得的研究中亦發現，教師在職進修期望獲得的 支援是很高的，然而獲得卻很少。由此可知，教師在融合教育上，仍認為 是有必要修習特殊教育相關研習及課程，以提昇在融合教育相關之能力。

欠缺專業背景教師之原住民地區之國小亦多未設有特教班（前已有論述）， 其融合教育在尚未真正開始時，身心障礙學童早就存在於各班級中，可謂 早有了融合教育之實。但面臨特教之融合教育之趨勢，唯有提昇在地教師 之特教專業能力,才能應付融合教育之實施。因此如何規劃適合原住民地區 國小教師進修的課程、地點、時間供其研習進修便是當務之急。

（三）改善特殊教育相關軟硬體設備

根據研究結果顯示，原住民地區教師在教學支援上期望與獲得，有相 當大的落差，顯示原住民地區在特殊教育領域，仍有很大的改善空間。融 合教育是特殊教育的趨勢，不管是在教學設備、人力資源、諮詢服務、在 職進修等，期許教育行政主管單位，應投入較多的人力、物力、財力，以 改善目前狀況。

二、 對未來研究的建議

（一） 研究對象方面

本研究因研究物力財力及時間等因素，對象僅限原高雄縣及屏東縣原 住民地區教師，未來研究可擴大研究範圍至全國原住民地區學校教師，讓 研究更符合教育現況。

（二） 研究方法方面

本研究以問卷調查方法為主要研究方式，透過問卷來了解原高雄縣及 屏東縣原住民地區學校教師融合教育態度，未來之研究可增加教師訪談，

讓研究的內容更深入，以提昇研究的品質。

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