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與臺灣高中圖書館標準之研究對象。
(二）主題設定為高中圖書館之相關標準分析比較，故高職及其他學校圖書 館不在此研究範圍之內。
(三）研究取樣的限制，為能以 21 世紀學習者中心高中圖書館為核心經營理 念，故針對美國、澳洲與中國和臺灣高中圖書館經營標準進行比較分 析，瞭解高中圖書館以學習者為中心所應提供設備、服務項目及扮演 角色。
(四）本研究考量其專業性進行質化研究，因此無法針對量化部分進行研究 分析。
(五）國外對於高中圖書館經營標準皆以學校圖書館標準或中小學圖書館 (室)規程作為經營標準，本研究以此做為高中圖書館標準一併納入 探討，因此在研究設計與解釋上有瑕疵。
(六）最後因語文能力之所限，傴尌英文、中文國內外相關文獻蒐集分析；
文獻類型包括：圖書、期刊論文、研究報告、會議論文、網路資源等。
第五節 名詞解釋
一、21 世紀學習者(21 Century Learner)
21 世紀學習者是網路與多元媒體使用者，是學習創作與分享者，具批 冹性的思想者、熱情的讀者、熟練的研究者與資訊倫理的使用者。他們具備 未來職場與生活上成功所需的能力，包括創新思考、解決問題、溝通技巧、
團隊合作以及有效管理資訊之特質，並且能主動參與、有清晰的思緒、專注 力，不傴有學習技能，還有使用技能方法與態度，提高學習層次。
(AASL,2009)
二、學校圖書館（School Library)
依據美國 AASL《賦予學習者能力：學校圖書館計畫指南》（Empowering Learners：Guideline for School Library Programs）對學校圖書館定義 為：學校圖書館希望成為全體學生學習中心，確保學生與教職員成為資訊有 效的使用者，除了提供實體館藏也提供媒體與網路館藏取用，以 21 世紀學 習者為中心理念來經營學校圖書館。學校圖書館包括五大標準要件：館藏、
學習資源中心、預算、館員、圖書冺用教育作為 21 世紀學習者中心之規畫。
(AASL,2009)
2001 年澳洲圖書館資訊學會（ALIA）和澳洲學校圖書館學會（ASLA）
清楚定義學校圖書館應該提供學生閱讀與獲取知識機會，發展學校資訊技能
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的核心，重視學習本位教育建構以學校資訊中心為主的資訊服務環境。
(ALIA&ASLA,2001)
中國教育部於 2003 年頒布《中小學圖書館(室)規程(修訂)》，開宗明義 說明圖書館是中小學學校書刊資料信息中心，是學校教育、教學和教育科學 研究服務之機關。(中國教育部，2003)
依據我國「圖書館法」第四條規定，圖書館可分為：國家圖書館、公共 圖書館、大專校院圖書館、中小學圖書館、以及專門圖書館等五類。因此本 研究所稱之學校圖書館係指由高級中等學校以下各級學校所設立，以中小學 師生為主要服務對象，供應教學及學習媒體資源，並實施圖書館冺用教育之 圖書館。(總統府，2001)
隨著科技進步與多媒體資源的運用與整合，歐美學校圖書館又稱之為
「學校圖書館媒體中心」（School Library Media Center）、「教學資源中心」
(Instructional Resource Center)、「學習資源中心」 (Learning Resource Center)，本研究作為學校圖書館通用之詞。
三、高中圖書館(Senior High School Library)
依據我國《高級中學圖書館設立及營運基準》，高級中學圖書館由高級 中學所設立，負責蒐集、整理及保存圖書訊，以全校教職員生為主要服務對 象，支援教學與學習，提供學習資源，並實施圖書館冺用教育之單位。(教 育部，2003)
我國高中圖書館設立之重要性在於，以館藏資料、多媒體資源及資訊科 技為後盾，積極與教師建立良好教學合作關係、推動圖書冺用教育、支援網 路教學、規畫提供環境設備等功能，以滿足學生學習與教師教學需求。(陳 冠穎，2007；徐月梅，2003)
本研究所稱「高中圖書館」係指依《高級中學圖書館設立及營運基準》
設置的圖書館組織；而美澳所稱學校圖書館包含小學、初中及高中圖書館；
中國所謂中小學圖書館則涵蓋高中、初中及小學圖書館，由此可見，高中圖 書館屬於學校圖書館一環，故本研究將學校圖書館與高中圖書館兩詞互為混 用。
四、學校圖書館營運指南(Guidelines for School Library)
美國學校圖書館員學會在 2009 年所出版《賦予學習者能力：學校圖書 館計畫指南》說明學校圖書館經營的最新指引，強調以學習者為中心，裝備 學習者能力與學校圖書館計畫的使命相連結，作為學校圖書館計畫未來發展 方向。該份指南從「發展學習願景」、「支援教師教學」、「建構學習環境」、
「透過領導力裝備學習」等四個面向規畫學校圖書館標準，營造一個彈性的
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學習環境，並讓學習者能具備多元素養能力為目標。(AASL,2009) 澳洲圖書館資訊學會(ALIA)與澳洲學校圖書館學會(ASLA)的所發表的 聯合政策《未來的學習：發展學校資訊服務第二版》，針對課程政策、學校 資訊素養政策、學習課程、學校圖書館資源規定政策、學校圖書館資訊通訊 技術政策、資源中心基金政策、學校圖書館教師專業卓越標準等方面為學校 圖書館資源服務建立國家標準指南及審查機制。(ALIA&ASLA,2001)
中國教育部於 2003 年公布《中小學圖書館(室)規程(修訂)》，以呼應新 的學習方法與課程改變，作為高中圖書館經營發展之依據，賦予圖書館新的 使命與任務。
我國 2001 年公布「圖書館法」後，圖書館事業正式進入有法源依據的 時代，國內各類型圖書館發展才受到保障。而《高級中學圖書館設立及營運 基準》乃依「圖書館法」相關規範制定，為全國高中圖書館經營標準。
五、學習資源中心(Learning Resource Center)
所謂「學習資源中心」見諸於我國《圖書館事業發展白皮書》
（1990），認為中小學圖書館係指由高級中等學校以下各級學校所成 立，而學習資源中心設置於中小學學校。自 1970 代貣，由於各種媒體 的發展對教學甚有助益，因而以學習資源中心或媒體中心替代原有圖 書館的名稱。
Orne(1997)認為圖書館是學習中心、資訊中心和資源分享的中 心，必頇針對營造一個彈性的學習環境，並讓學習者能具備多元素養 能力（multiple literacies）為目標。(引自 AASL,2009)
Merrill 與 Drob （1977）認為一個學習資源中心應具備有視聽教材 準備與製作服務（Production Services）、團體教學服務（Group
Presentation Services）、協助學生自我學習的服務（Self-instructional Presentation Services）、提供教學設計的諮詢服務（Instructional Development Services）以及策劃服務(Planning Services)等五種功能。
綜合來說，學習資源中心為提供及整合各種資源與服務，以學習者為主 體，主動支援教師教學與協助學生學習，並讓學習者能具備多元素養能力的 學習中心。
六、學習共享空間(Learning Common Center)
學習共享空間是個整合的共享空間，結合實體館舍設備與虛擬數位資 訊，這樣空間提供舒適個人座椅和學習空間、團隊專案工作空間，與圖書館 其他服務和校園資源相聯結，因應網路世代數位、移動、社會和參與學習特
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質，促使使用者交流、協作、研究和合作學習的共享資訊資源的學習空間。
(何頌英、于靜，2006)
本研究所謂學習共享空間強調動態資訊服務、資訊流通與互動學習的共 享空間。在這空間包含電腦檢索室、討論室、寫作中心、休閒室等，使用者 可透過資訊科技的軟硬體設備，如電腦、印表機、掃描機、網路設備、數位 處理軟體、網路搜尋引擎，以及館員、電腦專業人員和其他資訊服務人員的 協助與互動，來達到資源共享、教學、學習、資訊傳遞新模式。(楊美華，
2009)