四國高中圖書館組織與館員角色

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主要是圖書相關學會合作制訂；而中國與臺灣則為教育主管機關主導，是由 上而下的命令式規範執行。從營運指南發展的方向來看，美國及澳洲皆以 21 世紀學習者作為標準制定的主軸，以符合 21 世紀高中生所需的資源與技 能；中國雖有提及 21 世紀人才的培養，但在圖書館的經營內涵上仍依圖書 館管理體制為經營模式；臺灣則仍停留在傳統圖書館經營之模式。

比較四國現行的營運指南目標，很清楚發現美國與澳洲高中圖書館指南 標準從量化朝向質化發展，愈來愈重視書館員的角色定位與肩負之責任，並 著重資訊素養的培養與落實。中國與臺灣仍尌以量化指標作為高中圖書館經 營的基準，對於圖書館員的角色定位也未有清楚規範，中國將圖書館視為教 室延伸的課堂空間，臺灣也傴是將圖書館視為閱讀或支援教學、學習場所，

並未能順應時代潮流，給予 21 世紀高中生更寬廣更符合學習所需的資源與 技能的培養，其性質較屬於閱覽室或 K 書中心的形式。

綜上所述，美國學校圖書館朝向「學習者中心」做為經營核心主軸；澳 洲學校圖書館主要是發展學校圖書館成為「資訊服務中心」為主；而中國將 中小學圖書館視為「第二課堂」教學場所之延伸；我國高中圖書館仍停留在

「傳統圖書館」量化指標上的經營準則。

第二節 四國高中圖書館組織與館員角色

比較四國的圖書館組織與館員角色此營運要件，可了解到美國的《賦予 學習者能力：學校圖書館計畫指南》很明確指出，學校圖書館計畫是建立在 一個能反映學校任務、指標和目標的長程策略計畫，其強調為滿足多元社會 的需求，透過「學習」來促使圖書館不斷進步以符合 21 世紀學習者之需，

透過「創新」讓圖書館有更突破的發展，藉由「學習與創新」來闡述高中圖 書館以「學習者為中心」的經營理念，並作為貫穿計畫指南的發展思想。

由於美國學校圖書館地位日形重要，學校圖書館員的地位也更加受到重 視。依據《賦予學習者能力：學校圖書館計畫指南》對高中圖書館有關人員 標準之規定，強調質性的原則，主要協助師生冺用各種資源來增強教學與學 習效果，確保學校教職員生能有效使用資訊，再次定位圖書館員為資訊媒體 專家、教師、教學夥伴、計畫管理者以及領導者的角色。

在澳洲，高中圖書館正朝向圖書館資訊服務的性質不斷發展，為確保高 中圖書館所提供的資源對課程發展是有效且為不可分割的一部分，藉由教師 圖書館員的專業知識提供課程資源選擇和配置，並作為教學和學習的工具，

以支持學校的願景和目標。學校圖書館資訊服務組織發展指標為：支援學校 文化與課程，作為學習資源中心；發展學校資訊技能的核心；扮演提供學生 閱讀與獲取知識機會的傳統角色；提供學生一個校園內可滿足休閒娛樂需求 的場所；是教學與學習的重要場所。

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作為支援教師教學與學生學習的後盾，分組辦事，進行例行性業務推展。

美國與澳洲對於圖書館員的資格有明確的認可制度，且對於館員角色定 位，美國清楚指出圖書館員主要擔任的五個角色為資訊媒體專家、教師、教 學夥伴、計畫管理者、領導者；而澳洲也很明白提到圖書館員同時具備資訊 專家、課程領導者、資訊服務管理者三個角色。

中國雖對圖書館員有持證上崗之要求，也明白指出其具教學夥伴、圖書 專家、諮詢者之角色，但對館員資格卻無相關認可或評鑑制度加以規範；我 國雖對圖書館主任專業資格的任用有所建議，但並無相關的配套措施與規定 加以落實規範，對於館員角色也沒有明確清楚的定位，傴尌業務事項進行相 關說明。