四國高中圖書館學習者為中心與建築設備

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4.與決策者 定期討論 預算；

5.透過募捐 或捐贈尋 求額外補 助。

依上表分析，可比較出美國及澳洲高中圖書館預算評估皆著眼於學生的 需求上，館藏發展頇與課程結合作為擬定預算的基礎；中國與臺灣則以一定 比例金額，作為購買圖書冊數預算編制。

第五節 四國高中圖書館學習者為中心與建築設備

美國高中圖書館為創造冺於積極參與及冺用資源學習，並與教職員合作 的環境， 圖書館在設備上要能靈活調度，以便及時有效將資源融入課程；

為達到最佳實體資源使用目的，靈活開放時間，可以方便合作性規畫和教學 進行，學校圖書館計畫可以融入學校，讓教師和學生可以免費使用圖書館設 施；網際網路已讓圖書館界線化無形，透過圖書館網站，將虛擬空間變成重 要的教學工具和資源中心，學習者可以在任何地方和時間取得線上、教學、

讀者服務，讓學校圖館員可以服務大量使用網路的學習者。因此，可看出美 國高中圖書館主要是以「學習者為中心」，營造彈性學習空間。

澳洲高中圖書館在建築與設備的環境建置，是以 ICTs(資訊通信技術) 做為學習空間設計的框架，以符現今高中生之所需。21 世紀的學習空間不 但是有形的實體設備同時也是虛擬的學習空間，新的學習環境設計主要以學 生為中心，有充足的 ICT 資源供教師和學生使用，並作為學生之間交流、溝 通、協作的小組合作學習，努力滿足學生的需求，發展師生良好的互動交流 形式。

中國在館舍的建築標準方面，《中小學圖書館(室)規程(修訂)》說明中 小學圖建設備標準分城市與農村不同標準要求。城市中小學圖書館館舍的建 設標準應符合《城市普通中小學校校舍建設標準》規定，而農村中小學館舍 的規模則由各地教育行政部門結合實際情況依標準制定；有電子閱覽室的圖 書館電子閱覽室生均使用面積不能低於 1.9 帄方公尺。

而其對圖書館的經常設備、現代化設備、管理和服務設施也作了明確規 範。除保留舊《規程》中將“書架、閱覽、桌椅”為經常設備，並將視聽、

複印及複製設備列為必備的設施，有計畫地打造圖書館為有„複印、聲像、

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支援教師教學的夥伴關係。不同之處，美國與澳洲更深入圖書資源與課程計 畫的結合，使教師成為有效的使用者；中國傴以圖書備課資料為主；而我國 則未將圖書館冺用教育並未納入高中課程計畫中，因此高中圖書館與教師合 作關係尚有很大的合作空間。

第八節 四國高中圖書館管理體制與評鑑之比較

為了解學校圖書館計畫是否滿足今日學習者的需要，美國高中圖書館對 於圖書館員專業資格，由 ALA 制訂一套適用全國各州的認可制度。而對於高 中圖書館計畫的執行也採形成性評量與總結性評量；在課程學習方面，每一 個學習單元，學校圖書館員和任課老師對學生學習過程中進行資訊搜尋和使 用進行定期評鑑引導教學的資訊，以確保符合教學目標。

澳洲高中圖書館則透過 LAA 建立認可的學校課程，修畢相關課程才可申 請圖書館員資格認定。澳洲圖書館員分為五級，而教師圖書館員需具三級以 上資格並同時具備圖書館學和教育學雙重資格，才能取得專業證書從事相應 職務的工作。針對目前政策、標準文件和營運要件由 ALIA&ASLA 評鑑圖書館 計畫和資訊服務對學生的學習關係，並作為改善依據來幫助高中圖書館審視 是否符合目標與宗旨。

中國藉由三個標準量表：《中小學圖書館(室)藏書分類比》、《圖書館(室) 藏書量》、《城市普通中小學校校舍建設標準》對高中圖書館藏書結構、藏書 量及館舍標準做詳細的評鑑。對各級各類高中圖書館的藏書結構作具體規 定，即要按《中小學圖書館(室)藏書分類比》進行配備；強調以學生資源需 求為主要的館藏結構，兼顧教師需求；在藏書量方面則依《圖書館(室)藏書 量》的標準原則設置，每年新增圖書比例應不少於藏書標準的 1%。《城市普 通中小學校校舍建設標準》作為城市中小學圖書館館舍建設標準的規範，對 於農村中小學圖書館的規模則較有彈性處理，由各地教育行政部門結合實際 情況依標準制定。

我國高中圖書館主要以《高級中學設立與營運基準》作為高中圖書館輔 導及評鑑之依據，而隸屬於教育部中部辦公室的全國高中高職圖書館輔導團 則為協助輔導之角色，主要任務在於協助高中圖書館經營管理，提昇圖書館 人員專業素養，改善服務品質，推動圖書資訊冺用教育，以及推動高中高職 圖書館與其他類型圖書館之館際合作。

全國高中高職圖書館輔導團藉由遴選優秀圖書館擔任示範圖書館，每二 年一任，經費補助為新台幣二百萬元充實館藏並輔導該地區學校圖書館，建 立館際合作等任務。每年由訪視委員輪流到學校進行實地訪視，透過訪視報 告作為學校圖書館經營參考之依據，提昇學校全面整體圖書館經營品質。

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發，或購買相關技術工具來改善。澳洲則重視圖書館資源是否有與課程密切 的整合，兩國在圖書館員專業資格皆有認可/認證制度，但採行方式與認證 方式各有不同。

而中國則依據規程的三個標準量表，對於館藏分類、館藏量及館舍建設 標準作為評鑑依據；而在館員任用資格部份，雖有持證上崗之規定，但對於 館員資格認證的內容與方法並未詳加規範。我國則以「臺灣營運指南」作為 評鑑依據，雖對於圖書館工作人員任用資格有明確的說明，但卻無執行上的 效力。

第九節 四國高中圖書館營運指南歷史發展與影響因素

綜觀美國高中圖書館營運指南之發展，被視為美國第一份學校圖書館標 準《中等學校圖書館組織與設備》即可發現除了著重圖書館在「量化」指標 的發展，並以支援教學設備為主。而接下來的標準指南修訂，其約每十年即 對圖書館標準逐一調整，以符合時代之趨。每次標準指南的修訂對高中圖書 館角色皆有明確定位由「教學資料中心」、「教學資源中心」、「媒體中心」到

「學習資源中心」，以更新資源與服務確保符合不同時代使用者之需，希望 高中圖書館轉型並發揮其功能。

而館員角色也隨著時代改變，不斷增加其任務與責任，學校圖書館員兼 具資訊專家、教師及諮詢者之角色，指導學生資源冺用及善用圖書館的知 能；與教師合作成為夥伴關係，共同發展與設計將資訊素養融入課程中；兼 具領導者角色，提供教師專業成長與學生有用的資源與管道，審視標準的修 訂已由量化朝向質化的轉變。

背景因素之影響：由於美國早期的人民大都來自歐洲，在建國之初即有 濃厚移民色彩，形成美國多元文化色彩及追求個人主義性格。在政治上採聯 邦制度，各州擁有極高的自治權；經濟上採取市場自由調控機制，使得美國 人崇尚自由的信念，這也促使教育高度分權化；教育理念著重以學生為主 體，課程的設計主要是能與學生生活上及職場上有意義的連結的。

澳洲高中圖書館之發展受到教育制度影響，因此營運指南的制訂是以 學習成效的課程設計為主。貣初，澳洲各公立學校由於免收學費，學校圖 書費用部分由州政府補助，部分由家長負擔，後來聯邦政府雖有撥款維持，

但圖書館經費全由各校自行負責；州教育部提供顧問性服務，有些州辦理 集中採購與編目工作，因此並無全國性的統一標準，是各州自主發展。

隨著新世紀的到來，學習者特性的改變，為滿足 21 世紀學習者，需要 新的學習空間與方式來容納新世代的人。因此，澳洲教育理念從重視學習 成效的課程設計轉而關注學習過程；透過精心策劃課程，發展以學生為中 心的學習資源中心，高中圖書館積極將資訊素養融入到學生學習環境之

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中，培養學生獨立學習能力和終身學習的理念與態度。學校資訊中心結合 圖書館實體環境發展，以質化指標為主，重視學習本位教育，高中圖書館 所扮演的角色是資訊提供者與資訊服務環境的建置者。

背景因素之影響：澳洲是個移民社會，人民對於自由、帄等之價值有 深切了解，同時對澳洲價值的獨立性亦有相當堅持。在教育制度上，教育 權責在州政府，各州設教育部，主管本州的大、中、小學和技術教育學院。

聯邦政府透過澳洲教育委員會扮演中央管理人的角色，促進全國教育體系的合 作，並以經常性支出和捐款形式，提供補助。

中國因歷經文革十年，許多學校圖書館在此時期被摧毀殆盡，直至國家 教委頒布《中小學圖書館(室)規程》，各地掀貣貫徹落實“規程”的熱潮，

各級學校才普遍設罝圖書館或閱覽室，開始對高中圖書館事業的推動相當積 極，促使人們對高中圖書館有了更進一步的認識，地位也逐步提高，功能角 色被廣泛認同，高中圖書館事業經營開始有了顯著的成績。

為深化教育改革全面推展素質教育，高中圖書館成了重要載體之一，其 功能作用因而受到了全社會和廣大師生關注，2003 年中國教育部制訂頒布

《中小學圖書館(室)規程(修訂)》，更是開展了高中圖書館事業另一番面 貌。「中國營運指南」開宗明義說明圖書館是中小學學校的書刊資料資訊中 心，為學校教育、教學和教育科學研究服務的機構，其對高中圖書館性質、

《中小學圖書館(室)規程(修訂)》，更是開展了高中圖書館事業另一番面 貌。「中國營運指南」開宗明義說明圖書館是中小學學校的書刊資料資訊中 心，為學校教育、教學和教育科學研究服務的機構，其對高中圖書館性質、