四國高中圖書館館藏發展與資訊取用

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作為支援教師教學與學生學習的後盾，分組辦事，進行例行性業務推展。

美國與澳洲對於圖書館員的資格有明確的認可制度，且對於館員角色定 位，美國清楚指出圖書館員主要擔任的五個角色為資訊媒體專家、教師、教 學夥伴、計畫管理者、領導者；而澳洲也很明白提到圖書館員同時具備資訊 專家、課程領導者、資訊服務管理者三個角色。

中國雖對圖書館員有持證上崗之要求，也明白指出其具教學夥伴、圖書 專家、諮詢者之角色，但對館員資格卻無相關認可或評鑑制度加以規範；我 國雖對圖書館主任專業資格的任用有所建議，但並無相關的配套措施與規定 加以落實規範，對於館員角色也沒有明確清楚的定位，傴尌業務事項進行相 關說明。

第三節 四國高中圖書館館藏發展與資訊取用

比較四國館藏發展而言，美國在《賦予學習者能力：學校圖書館計畫指 南》提到學校圖書館計畫要仔細評估館藏蒐藏，包括書籍、期刊、紙本以外 各種格式的資料，提供多樣化的資源來符合課程需求，與任課教師合作選擇 適當的材料，來協助各科主題教學、符合探究式學習和每一位使用者的需求 和興趣。

在發展館藏政策行動計畫中，明智地使用虛擬和實體資源幫助引導資源 的獲得。因此館藏的範圍和規模取決於每個圖書館之使用者需求，沒有適用 於所有學校圖書館具體量化之標準。

澳洲高中圖書館已在近年開始建立符合 21 世紀學習者所需館藏政策，

在《未來的學習：發展學校資訊服務第二版》的營運指南中，所強調的館藏 發展，認為圖書館員應該充分了解當地的需要才進行採購重要性。因此，學 校圖書館員以讀者需求的角度去開發藏書，扮演開發學習中心重要性關鍵。

資訊通訊科技的使用，無形中讓圖書館員成為資訊通訊科技專家，讓學生與 學習資源的連結變得更具創意。

中國則認為館藏資源是圖書館構成的最基本要素，為優化館藏結構，《中 小學圖書館(室)規程(修訂)》規定廣泛採集國內外相關圖書資料、有條件的 中小學圖書館要積極配備各類電子讀物，將有保存價值的館藏圖書製作成電 子文檔。

《中小學圖書館(室)規程(修訂)》也要求中小學圖書館要做到藏書結構 科學合理，即按《中小學圖書館(室)藏書分類比》進行分配。在藏書量方面，

則規定不得低於《圖書館(室)藏書量》的標準，每年新增圖書比例應不少於 藏書標準的 1%，制定圖書複本量標準及剔舊更新的原則，對各地區中小學

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服務； 務； 務，如書目 療法服 務。

從併排表可看出，在館藏發展方面，美國強調良好的館藏發展政策即學 校圖書館員必頇了解並決定哪種格式資料最適合課程、學生與預算之需求和 學校圖書館的特殊情況，透過虛擬與實體資源來獲取資源取得，注重與州之 間的合作採購或資源共享關係，除了提供課程相關材料，各州網路數據庫提 供圖書館自動化、個冸學校網站目錄、支援教師專業成長的課程、數位館藏、

網站導航及支援家長在家學習材料來支援學校圖書館。

澳洲高中圖書館強調知識管理是有效取得各項資源，確立終身學習的基 礎。館藏的核心政策發展是有效掌握個冸使用者在學習社群中的需求，圖書 館要能提供跨校學習資源的核心取用的位置，館藏資源的提供是課程發展中 所不可或缺的，有效支援課程所需，確保學生能取用各種有用、正確及最新 資訊，來滿足各種不同資源需求的使用者。

中國與臺灣的館藏政策發展則仍停留在各種圖書館分類的館藏量比例 與淘舊換新的比例上，比較講求齊一的量化標準，而非視每個學校特色發展 其館藏特色。

在資訊取用之比較，美國與澳洲資訊取用強調個冸化的服務與資訊的有 效性，讓每位使用者都有公帄近用資源的機會。而中國與臺灣則屬於基本業 務推展，非以顧客導向之服務。