Tsai(1992)根據國際疾病分類診斷系統第十版(International Classification Diagnosis.
ICD-10)(WHO,1990)提出高功能自閉症的診斷標準，主要以標準化智力測驗得分作為依 據，包括：(一)非語文智力測驗得分在 70 或 70 分以上；(二)語文理解能力之得分，未 滿八歲者須不低於平均數以下一個標準差，八歲以上者須不低於平均數以下兩個標準 差；(三)表達性語言能力之得分，未滿八歲者須不低於平均數以下一個標準差，八歲以 上者須不低於平均數以下兩個標準差；(四)社會功能之得分，未滿八歲者須不低於平均 數以下一個標準差，八歲以上者須不低於平均數以下兩個標準差。
因本研究重點著重於高階心智理論能力之實驗介入效果，因此，本研究的高功能自 閉症受試除參酌上述診斷標準，另加入兩項篩選條件俾利本研究後續發展，因而本研究 之高功能自閉症乃指：
一、經公立醫院診斷為高功能自閉症。
二、十三歲以上就讀於一般國中、高中職者。
三、魏氏智力測驗作業量表得分不低於平均數以下兩個標準差。
四、曾接受過基礎階段心智解讀教學且目前仍具備該項能力者。
貳、高階心智理論能力
所謂心智理論(theory of mind)能力是指：理解自我與他人的心理狀態，並以此解釋 和預測行為的一種能力（黃玉華，民 89;Tager-Flusberg,Baron-Cohen & Cohen,1993）。自 閉症兒童由於在心智理論上有不同程度的發展障礙，以至於和人們的交談過程中，難以 做出配合對方的溝通行為（張正芬，民 91）。
Steele 等人(2003)提到心智理論的階層性，分為早期階段、基礎階段和高階階段，
其中高階階段心智理論(advanced ability of theory of mind )包括次級錯誤信念、說謊、開 玩笑、意味和一般判斷力等。然本研究所指「高階心智理論能力」，其範圍只限定在了 解次級錯誤信念、分辨玩笑和謊話和分辨失禮情境等三部分，並由研究者參照國外相關 文獻所列題型，及衡酌本國國情而改編之「高階心智理論測驗」，主要用來探討受試在 教學前測和後測之間高階心智理論能力的變化情形。
以下界定本研究「高階心智理論能力」所指涉的三大名詞：
一、次級錯誤信念(second-order false belief)：受試能站在 A 的立場解釋 B 會有怎樣 的想法或行為，亦即受試須注意到 A 和 B 想法上的差異性，並設身 A 的立場，說明 B 心中的信念如何和 A 不同。
二、分辨玩笑和謊言(tell a lie from a jok)：受試能依說話者對聽者的觀點有所知或有 所不知的情況下來分辨謊話或玩笑話。亦即 A 知道 B 也知道同一件事實時，A 說了和 事實不符的話，這句話即是一句開玩笑的話，反之，A 不知道(不希望)B 知道同一件事 實或 A 錯誤認為 B 不知道，此時，A 說了和事實不符的話，這句話即是一句欺騙的話。
受試者應從整個故事情節推估 A(說話者)和 B 的信念為何，據以分析 A 說的話是玩笑或 謊話。
三、分辨失禮情境(recognition of faux pas)：受試需指出故事中的主角是否有說了什 麼不該說的話，而對方會產生什麼心理反應，該如何因應。
參、高階心智理論之心智解讀教學
「高階心智理論之心智解讀教學」於概念上包括次級錯誤信念、說謊、開玩笑、意 味和一般判斷力等高階階段心智理論能力的教學內容，教學目的在幫助高功能自閉症學 生於社會互動情境中得以正確解讀人們的心智狀態。然本研究所稱「高階心智理論之心 智解讀教學」，由研究者選擇高階階段能力中的次級錯誤信念、玩笑和謊話與失禮情境 等三部分作為心智解讀教學課程，並依據 Howlin 等人「教導自閉症兒童心智解讀」
（Howlin et al.,1999）一書之教學原則，輔以個案心智理論能力及生活經驗編訂適合個 案的教學方案，為便於指涉此三部分的教學內容，茲以「高階心智理論之心智解讀教學」
稱之。教學方案內容包含單元故事或情境陳述(以 poewrpoint 播放)、角色扮演或情境演 練、經驗分享與原則歸納卡的使用等，研究者於教學前透過多方觀察個案及訪談家長，
蒐集受試生活經驗將之列為故事情境題材，藉以從中教導相關的社交互動技巧。
肆、學習遷移（transfer of learning）
學習遷移是學習結果的擴展與類化的現象，亦稱「訓練遷移」（transfer of training）
（張春興，民 87），也就是指一種學習對另一種學習或表現所產生的影響（林生傳，民 86）。依學習情境的條件言，學習有近程遷移及遠程遷移之分：近遷移(near transfer)指的 是學習情境與應用情境相類似的學習遷移；遠遷移(far transfer)則指遷移至不同情境，需 將知識抽離學習時的情境脈絡（施郁芬、陳如琇，民 85）。
本研究的學習遷移，將近遷移情境設在受試的居家生活，因為本研究教學的進行主 要場所為受試家裡，教導的相關內容也會透過家人的配合作演練，符合學習情境與應用 情境相類似的學習遷移定義，而遠遷移情境為觀察受試參加暑期夏令營活動的情形，紀 錄受試在團體生活的互動機制，符合將知識抽離學習時的情境脈絡的學習遷移定義。