研究設計

本節就本研究的實驗設計、自變項、依變項、評分者間信度及回饋意見予以說明。

壹、實驗設計

本研究採單一受試多探測設計（single subject multiple probe design）來瞭解高功能 自閉症學童習得高階心智理論能力的過程和效果。單一受試多探測設計的特點在於其特 別適用於教師評量教學與行為方案實施的結果，每一活動設計具有相當的彈性，展現良 好的實驗控制，可系統的操弄變項，與一般教學活動相容，且單一受試多試探設計可對 未開始介入之行為的基線資料進行間斷的探試（與基線相同的試驗），這些探試可能分 散於教學時段中或跨觀察時段中進行，以提供研究者有用的資料作為評量學生是否比教 學前呈現進步狀態的依據（杜正治，民 83）。本研究實驗設計的各階段如圖 3-2 所示，

茲將三個單元各實驗階段重要細節分述如下：

一、單元一(次級錯誤信念)：

（一）基線期（A1）：此階段不進行教學。研究者以「高階心智理論之心智解讀教 學單元評量單」施測，並計算得分率。本教學單元評量單計有四個情境題，

情境呈現方式為純文字閱讀。當分數曲線呈穩定水準時，即進行介入階段。

（二）介入期（B1）：每週四次，進行次級錯誤信念的教學，依教學流程圖 3-3 和 教學節數表 3-5 所示，每節課 45 分鐘的教學後段會先以學習單作形成性評 量，依受試在學習單的答題水準決定施測教學單元評量單的時機，如此設計 的原因主要在避免受試因接受太多次教學單元評量單的測驗而產生習慣性 作答，因此並非每堂課都會施測教學單元評量單，從而介入期所獲得的資料 點是不連續的曲線，隨著教學介入次數的增加，當受試在教學評量單答對百 分率的曲線呈現進步的穩定水準或連續三次得分率在 85%以上，即進入維 持階段。

（三）維持期（M1）：此階段於介入期結束教學後，再進行一次教學單元評量單施 測，以後每兩週間斷探試一次。

二、單元二(區辨謊言或開玩笑)：

本單元二區辨謊言或開玩笑的教學單元評量單計有四題情境題，題型呈現方式為純 文字閱讀。於基線階段初期與單元一同時施測一次，之後間斷施測，並於單元一進入維 持期後，再連續施測三次。當受試在教學單元評量單~區辨謊言或開玩笑題型答對百分 率曲線呈穩定水準，即進入介入階段，其餘施測步驟同單元一。

三、單元三(分辨失禮的情境)：

本單元三分辨失禮情境教學單元評量單計有四題情境題，題型呈現方式為純文字閱 讀。於基線階段初期與單元一、二同時連續施測一次，之後間斷施測，並於單元二進入 維持期後再連續施測三次。當受試在教學單元評量單~分辨失禮情境題型答對百分率曲 線呈穩定水準，即進入介入階段，其餘施測步驟同單元一。

四、三個單元追蹤期：

在三個教學單元統一結束維持期後，統一於追蹤期安排四次觀察紀錄，其中三次為 在家中的日常生活情境安排，視為近遷移效果，另一次為觀察受試在暑期參加的夏令營 活動，視為遠遷移效果。

基線期 A 介入期 B 維 持 期 M 追蹤期 F 單元一 A1 . . . B1... M1. . . . . . . . . F1...

單元二 A2. . . . ... B2 . . . M2 . . . . F2...

單元三 A3. . . . . ... B3... M3. . . F3...

圖 3-2 跨行為多試探設計模式

貳、自變項

一、高階心智理論之心智解讀教學

本教學由研究者參考國外 Perner 等(1985）、Sullivan 等(1994）、Sullivan 等(1995) 及 Baron-Cohen 等(1999）的實驗研究題型，配合 Howlin 等（1999）「教導自閉症兒童心 智解讀」一書之教學原則進行設計，並於單元三納入個案心智理論待加強部分~行為控 制能力及心態調整機制，使個案在了解他人行為及想法之後，能妥善管理自己的行為以 維持良好的同儕關係。

高階心智理論之心智解讀教學內容包含理解次級錯誤信念、分辨謊話或玩笑及辨認 失禮的情境等三個單元，每個教學單元內容計有兩份電腦播放檔(powerpoint 軟體)、兩 份視覺圖卡、三張學習單和原則歸納卡。教學過程由易而難，教學方式多元化，期使個 案維持一定的學習動機。詳細教學單元及內容如表 3-2 所列。

二、本研究教學流程，詳如圖 3-3，教學前先複習與本單元相關的心智狀態，然後以 故事方式帶入本單元的教學，詢問受試了解故事內容的程度，引領受試學習故事中提及 的單元目標行為，著重分析故事主角各自持有的知識狀態，再以角色扮演的方式演練故 事情節，幫助歸納原則，並從經驗分享中讓受試正確解讀社會訊息，有時會以學習單作 形成性評量了解這堂課的學習情形，有時會直接施測教學評量單，老師再從評量單作答 情形中分析受試學習較有困難之處，作為下一堂課教學重點所在，當評量單施測結果達 到 85%水準穩定度或有連續三次達 85%的正確率時，則進入本單元的維持期。

參、依變項

一、高階心智理論之心智解讀教學各單元評量單答對百分比：依據三個教學單元設計 十二張評量單，以評量單答對率連續三次達 85%以上，作為進入下一實驗處理階 段的標準。

二、由研究者所改編之高階心智理論能力測驗在教學前、後的變化情形：了解高階心 智理論之心智解讀教學介入前、後，個案的高階心智理論測驗得分百分比變化情 形。

三、高階心智理論能力在家中及團體活動中遷移的情形：追蹤期分為利用個案家中日

常生活事件紀錄受試反應(近遷移效果)與觀察受試在團體活動中的互動行為(遠

教學前 說明本節課教學大綱 複習曾學過的心智狀態概念

進入本節課單元主題

老師說明故事內容

老師提問

情境演練、角色扮演 學生回答 不

正 確

正 確

1. 教學提示

情節提示/問題提示 2. 直接告知

3. 歸納原則

教 學

增 強

再次歸納重點及原則

分享相關經驗

評 量 單 評 量

以學習單做形成性評量，引導使用原則歸納卡

連續三次分數達 85%

下一個實驗階段

圖 3-3 教學流程圖

肆、

伍、

評分者間信度

本研究以「高階心智理論之心智解讀教學單元評量單」和「高階心智理論測驗」分 析受試在高階心智理論之心智解讀教學的學習成效，每次施測結果將分別由兩位評分者 進行評分，並對評分歷程進行溝通協調，期使評分結果貼近受試的真實分數，最後再計 算兩位評分者間的信度係數值，分析整體評分的可信賴度。

回饋意見分析

本研究之進行，為獲得受試家人的支持及協助，除於研究進行前、中、後與受試家 人充分溝通受試的學習情形外，並請家人協助受試於日常生活情境中將所學應用出來，

由於實驗研究全程皆在受試家中進行，家人也最了解整個教學的情形、受試的反應及教 學前後行為改變的效果。

第四節 研究工具