高階心智理論能力教學前、後變化結果之分析

本節資料分析，係以高階心智理論測驗為研究工具，探討受試在高階心智理論之 心智解讀教學前、後，其高階心智理論能力的變化情形。以下依三個單元順序析述之。

壹、單元一「次級錯誤信念」能力變化分析

受試在單元一次級錯誤信念的總體表現，從表 4-4 中得知受試在教學前、後，控制 式問題的得分率分別為 89%及 100%，亦即教學前僅有一題答錯而已(見表 4-5 第 3 小題)，

由此推估受試在次級錯誤信念的表現可排除不了解故事內容此一變項的影響。

再從表 4-4 中分析受試在教學前、後，次級錯誤信念的得分率分別為 58%及 83%，

相差 25%，這 25%的差距，從表 4-5 和表 4-6 歸納受試答題變化情形如下：

一、表 4-5 第 8 小題，受試回答確認問題：「為什麼媽媽認為偉銘會去公園找麗君?」， 教學前受試的回答只是只是陳述故事中的事實而已，並未從媽媽心裡的想法去 推估偉銘的行為，教學後的答案，受試的回答也不理想。

二、表 4-6 第 13 小題「為什麼媽媽會回答仁傑說他不知道慶生會的事?」，教學前受 試係依自己的信念回答，且答案與題目意旨不符，究其原因，可能是受試不清 楚題意或未貫通整篇故事所致，透過教學介入後，受試就能說明正確。

三、表 4-6，受試在第 14 和 15 小題的回答，不論是教學前或教學後均非常正確，由 此可知受試能分辨自己和第二人信念的差別，並從第二人的認知中推測第三人 的行為或想法，類似的題型如 4-5 第 8 小題，受試的回答即使在教學後卻仍差 強人意，研究者推測可能是表 4-6 的故事情節和受試的經驗背景較相符所致。

表 4-4 單元一教學前、後測得分率

單元一 教學前測 (3/3 施測) 單元一 教學後測 (3/24 施測) 控制式問題 次級錯誤信念問題 控制式問題 次級錯誤信念問題

8/9 = 89% 7/12 = 58% 9/9 = 100% 10/12 = 83%

答對率

評分者信度 100% 83.33%

答對率

評分者信度 100% 100%

表 4-5 單元一次級錯誤信念教學前、後答題一覽表(一)

貳、單元二「區辨謊話和玩笑」能力變化分析

媽媽叫忠信到廚房來，指著洗碗槽裡的碗盤對忠信說：「你有洗碗嗎?」

甚得體的話，並非故意，而是錯誤認為聽話者並不介意，受試在這部分的錯誤表徵(以 為說話者是故意的)，連帶影響後續偵測失禮情境問題的回答。

這份單元三的高階心智理論測驗和教學評量單的單元三相較，困難了一些，因為受 試須在相似的情節下區別故事中的二∼三句對話是否有一句屬於失禮的話，而教學評量 單所列的對話只有一句，受試只需判斷該句是否適當，故事情節相對簡單許多，兩份測 驗在教學介入前，受試得分皆為 0，教學介入後，受試能分辨失禮的話語，但在回答確 認問題「為什麼你認為這是一句失禮的話」時，受試仍無法掌握原因所在，乃是因為說 話者無心之過地說出一些話語，會令聽話者產生不同的情緒反應，受試應完整表徵出說 話者和聽話者知識狀態的差異性，方有助於後續行為因應之道的教導。

表 4-9 單元三教學前、後測得分率

單元三 教學前測 (4/30 施測) 單元三 教學後測 (6/7 施測) 控制式問題 分辨失禮情境問題 控制式問題 分辨失禮情境問題 11/25 = 44% 0/19 = 0 % 23/25=92% 16/19 = 84%

答對率

評分者信度 94% 89%

答對率

評分者信度 100% 100%

表 4-10 單元三分辨失禮的情境教學前、後答題一覽表(一) 單元名稱：同班同學(一)

小明和君華在廁所一邊打掃一邊聊天,

小明告訴君華說: 「下午那堂烘焙課，文修把蛋煎得好醜好黑喔!」

當兩人在廁所笑得正高興的時候， 文修突然在廁所出現, 文修說:「你們在笑什麼呀!」

試 題 教學前受試回答情形 教學後受試回答情形 33.小明和君華在哪裡說話? 廁所 廁所

34.小明知道文修也在廁所裡嗎? 知道 (°) 不知道 35.有誰說了一句失禮的話嗎? 小明 小明說

36.哪一句是失禮的話? 說人家很難過的話 (°) 下午那堂烘焙課，文修把蛋煎得 好醜好黑喔!

37.為什麼你認為這是一句失禮的話? 因為這句話是說人家很難過 的話 (°)

是 (°)

38.文修聽到後會覺得怎麼樣呢? 很生氣 很生氣 39.文修該怎麼辦呢? 在廁所旁邊偷聽 (°) 不要理他們

單元名稱：同班同學(二)

淑琴在走廊跟同學鈴慧說：「芳如新剪的髮型看起來 LKK(老氣的意思)，你說像不像?」

58.輔仁聽到這句話,心裡會覺得怎樣? 很難過 (°) 很高興

59.輔仁該怎麼辦? 走開了 (°) 會告訴國豐說：「謝謝你的原諒」

綜合以上受試在教學前、後高階心智理論測驗得分率之差距分析，單元二分辨謊話 和玩笑是受試學習成效最好的單元，促進受試理解非表面語意，單元三分辨失禮情境，

除了讓受試知道失禮兩字的意思並能予以區辨之外，也讓受試學到正確的情緒或行為處 理機制，單元一次級錯誤信念，受試在確認問題的回答方面，教學前和教學後都答錯的 確認問題為表 4-5 的第 8 題，而教學前和教學後都答對的確認問題為表 4-6 的第 15 題，

由此可知故事的長度、形式和複雜性會影響受試回答確認問題的正確性，這和 Sullivan 等人(1994)與 Tager-Flusberg 等人(1994)的發現一致，因此，未來研究應發展多樣化的情 境內容加以施測，探究故事的長度、形式、複雜度和受試生活經驗的相似性等變項是否 會左右高功能自閉症在「確認問題」的表現。