第三節 第三節
第三節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
本研究根據實驗設計所要探討的名詞有「圖卡教學」、「多感官教 學」、「國小啟智班學生」及「語彙學習成效」等四個名詞，分述如下：
壹壹壹
壹 、、、、 圖 卡 教 學圖 卡 教 學圖 卡 教 學圖 卡 教 學 （（（（ Flash Card Instruction））））
閃示卡教學（Flash Card Instruction）源自於英語科教學，在進行教 學活動時可利用實物、閃示卡、手勢及表情來傳達語意；目的在於訓練 學生聽及說的能力為主，也注重培養學生的注意力和聯想力（陳淳麗，
2001）。
本研究所指的圖卡教學，係指研究者在教學中所要教導的目標語彙 做成彩色閃示圖卡，以達到資訊傳遞、理解輔助的效果並促進啟智班學 生的學習動機。
貳貳貳
貳 、、、、 多 感 官多 感 官多 感 官多 感 官 教 學教 學教 學 （教 學（（（ Multisensory Teaching））））
多 感 官 教 學 係 Fernald 在 1943 年 提 出 ， 所 以 也 稱 為 Fernald 教 學 法
（Fernald Method），是為學習障礙學生發展的一種結合視覺、聽覺、動 覺、觸覺的多感官策略（visual, auditory, kinesthetic, and tactile簡稱VAKT）
（Salend, 1998）；教師在教學活動的過程中，運用有關視覺、聽覺、嗅
覺、味覺或觸覺等感官教材設計、運用教學策略，進行教學活動。換言 之，教學時教材以不同方式呈現來強化主題，加深學生的印象及加強記 憶，更利用多種學習管道，促使學生主動參與。手語是聽覺障礙者常用 的溝通方式之一，所謂手語是由簡單的手勢做為表達意思的記號階段開 始，進步到做為人類的普通言語為止，可以說是聲音記號之外，以觸覺、
動作、視覺記號來表達意思的方法（趙子嫻，1997）；所以手語也是一 種透過多感官來學習的溝通方法。
本研究所指的多感官教學係根據Fernald的多感官教學法之理念，將 多重感官的策略（例如教導食物名稱時，讓受試者摸摸看、聞聞看、甚 至吃吃看食物，再讓學生看食物照片及圖卡）併用自然手語融入教學所 設計的課程，但是並不包含多媒體電腦教學媒材的介入。
叁叁叁
叁 、、、 國 小 啟 智 班 學 生、國 小 啟 智 班 學 生國 小 啟 智 班 學 生國 小 啟 智 班 學 生 （（（ Elementary Mental Retardation Class （
Students）
）） ）我國教育部於民國九十一年發布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定 原則與鑑定基準」，智能障礙的鑑定基準為：(一)心智功能明顯低下或個 別智力測驗結果未達平均數負二個標準差；(二)學生在自我照顧、動作、
溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者呈現顯著的困難（教育 部，2008）。
本研究所指國小啟智班學生，為就讀於新竹縣某國小集中式不分齡 啟智班之學生，且經由新竹縣鑑輔會鑑定為智能障礙且適合安置於國小 啟智班之學生共三名。
肆 肆肆
肆 、、、、 語 彙語 彙語 彙語 彙 (Vocabulary)
在詞類中，名詞、動詞、形容詞及副詞這四大類佔了語彙中的大部 分，稱為實詞（謝國平，1986）。依據林千惠、何素華（1997）在「國 中啟智班新生功能性讀寫能力評估研究」中對「功能性詞彙」一詞的界 定:功能性詞彙意指可促使學生獨立生活且具有在目前及未來瓖境中重 要性的詞彙。此類詞彙可於學生目前和未來環境及經驗中取得，它包括
了常見字（sight words）求生字（survival words）和社會性詞彙（social vocabulary）以及個人基本資料 (personal information)有關的各種詞彙。
本研究所指之語彙，係研究者依據學生的起點能力，挑選出數個與 受試者日常生活的食、衣、住、行，育、樂等方面之動詞、名詞實用性 口語語彙，來進行本研究之圖卡教學及多感官教學之標的語彙設計。
伍伍伍
伍 、、、、 學 習 成 效學 習 成 效學 習 成 效學 習 成 效 (Learning Effects)
「學習」係指個體經由練習或經驗後，致使其行為較為持久改變的 歷程或結果。「效果」為在具有因果關係兩事項間，前者的出現（因）
一定會導致後者（果）的產生，本詞即指後者（果）（張春興，民1989）。
保留是指經過一段時間後，在沒有任何教學情況下，之前所學得的技能 或行為仍然能表現出來，無須再接受任何教學（Westling & Fox, 2000）。
本研究所指之學習成效包括「語彙學習立即效果」及「語彙學習保 留效果」二項。「語彙學習立即效果」乃是研究對象在該堂課結束前的 形成性評量結果；在研究者自編之「語彙聽辨能力評量表」與「語彙表 達能力評量表」中答對題數為指標，答對題數愈高表示受試者語彙立即 學習效果越好。「語彙學習保留效果」是指在教學介入結束後之保留階 段，在研究者自編「語彙聽辨能力評量表」與「語彙表達能力評量表」
中的答對題數愈高，表示受試者之語彙學習保留效果越好。