建議

第二節 第二節

第二節 建議 建議 建議 建議

根據文獻上的探討及本實驗教學的結果得知，圖卡教學與多感官教 學確實有助於國小啟智班學生語彙之學習；然而，多感官教學的語彙學 習成效是優於圖卡教學的，因此多感官教學不失為啟智班語彙教學的一 種選擇。然而，本研究中的三位研究對象之學習成效並不盡然相同，因 此仍有需省思與檢討，未來教學與研究將可引以為鑑，以下提出在教學 方面及未來研究可行之建議。

壹 壹壹

壹 、、、、 教 學 方 面 的 建 議教 學 方 面 的 建 議教 學 方 面 的 建 議教 學 方 面 的 建 議

一、本研究發現將多感官刺激融入語彙教學，可以提升學習效果與 興趣。因此，建議特教教師在進行語彙教學時，可適時的使用多感官教 學。

二、本研究發現在短短五週內，多感官教學之語彙學習成效較圖卡 教學顯著，而且情緒問題也因著改善而趨穩定。因此，建議特教教師可 以使用多感官教學來進行語彙教學，進而改善啟智班中重度智能障礙學 生因語彙貧乏現象所產生不適當溝通後之情緒及問題行為。

三、本研究發現研究者在教學過程中，除了標的語彙為食物而成自 然增強外其餘都使用社會性增強；三位受試者對於當班長喊上、下課口 令及來賓掌聲鼓勵都會滿心歡喜，且能增進受試者之學習興趣、成就感 與自信心。因此，建議特教教師對於中重度智能障礙學生，也能適時使 用社會性增強。

貳貳貳

貳 、、、、 未 來 研 究 的 建 議未 來 研 究 的 建 議未 來 研 究 的 建 議未 來 研 究 的 建 議 一、研究對象

本研究僅以三名國小啟智班智能障礙學生為研究對象；建議未來研 究，可針對不同年齡或擴及不同障礙類別為研究對象，以更深入了解多 感官教學對其他障礙類型者語文能力之學習成效。

二、研究設計

本研究之研究方法為交替處理設計，是以快速交替介入的研究方

法。建議後續相關研究可採單一受試的其他實驗設計方法並採多元評量 之方式來進行，應更能兼顧學生各方面的能力表現。

三、教學目標及教學內容

本研究之教學目標及教學內容只涵蓋語彙的聽辨（輸入）及表達（輸 出）之能力。建議未來研究可將語彙向度延伸為句型（簡單句或是短句），

以探究其結果。

四、教具的選擇

本研究之圖卡選自科技輔具基金會之溝通圖形庫（1997），有些圖 庫色澤與真實物件之色澤有很大差距，可能會影響受試者之學習成效，

例如水餃是粉紅色、蜻蜓與蚊子都是藍色，這些狀況影響受試者之區辨 學習；因此，建議後續研究者在選取圖卡時能做進一步的考究。

參考 參考 參考

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