研究程序

本研究根據研究目的與文獻資料，茲將研究流程 (如圖3-3)，詳細說明如下。

壹壹壹

壹、、、、發現教學問題發現教學問題發現教學問題發現教學問題

研究者在教學過程中發現啟智班中、重度智能障礙學生口語理解及表達能力不足的問題。

圖圖圖

圖 3-3 研究流程圖研究流程圖研究流程圖研究流程圖

發現教學問題學生的語文起點能力

蒐集與閱讀文獻

97/10擬定研究計畫

98/1提研究計畫與修改

98/1-2編選教材

98/2預試階段

98/3-4實驗階段

98/5-6資料分析

98/5-6撰寫研究報告

98/6論文口試

貳貳貳

貳、、、、蒐集與閱讀文獻蒐集與閱讀文獻蒐集與閱讀文獻蒐集與閱讀文獻

蒐集並閱讀相關文獻，蒐集的文獻主要包括四個部份：(一)智能障礙學生之定義、身心與學習特質；(二)智能障礙學生之語言特質及語文教學；(三)圖卡教學之相關理論及教學成效；(四)多感官教學之相關理論及教學成效。研究者藉著文獻的蒐集、閱讀與整理，逐漸確定研究主題與目的。

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叁、、、、擬定研究計畫擬定研究計畫擬定研究計畫擬定研究計畫

經過長時間文獻的蒐集和閱讀，研究者與指導教授討論後決定初步的研究計畫，並決定採用單一受試實驗研究法之交替處理設計模式，探討圖卡教學與多感官教學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較。研究者於新竹縣鑑輔會鑑定過後，篩選出符合中、重度智能障礙之學生，取得家長同意之後，以進行教學實驗。

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肆、、、、提出研究計畫與修改提出研究計畫與修改提出研究計畫與修改提出研究計畫與修改

研究者於九十八年一月提出研究計畫口試，並於口試之後進行計畫之修改。

伍伍伍

伍、、、、編選教材編選教材編選教材編選教材

研究者自行編製教材，語彙的選擇方式是依據學生的語文起點能力、學生需求及老師訪談來編選教材。

陸陸陸

陸、、、、預試階段預試階段預試階段預試階段

在正式進入教學實驗前，研究者選取三位智能障礙學生接受預試，

進行一週共三次的教學，透過預試過程暸解教學活動設計的適切性，並針對不合適的地方做修改。研究者在預試階段發現，預試對象在多感官教學中對模仿動作及按壓語言學習機很感興趣；評量時，若圖卡依照教學時圖卡呈現順序來排放，則學生的答對題數分數會較高，因此正式教學時修正為隨機排放評量圖卡。

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柒、、、、實驗階段實驗階段實驗階段實驗階段

研究者於九十八年三月正式開始實驗教學，於當年四月下旬結束教學實驗。

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捌、、、、資料分析資料分析資料分析資料分析

教學實驗結束後，於九十八年五月上旬開始處理評量資料，並依據實驗結果繪製成圖表及進行量的分析，另外再將課堂觀察、錄影資料等資料進行分析。

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玖、、、、撰寫研究報告撰寫研究報告撰寫研究報告撰寫研究報告

研究者將資料進行分析後，根據文獻探討及實證分析結果加以討論後，於九十八年五月下旬開始撰寫研究報告，並對實驗結果提出相關建議。

在文檔中圖卡教學與多感官教學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較研究 (頁 61-64)