研究者針對本研究之重要名詞「國中生」、「多元性別特質」、「性別平等教育」、
「性別角色刻板印象」、「多元性別教學方案」、「綜合活動學習領域」，茲將其分 別界定如下：
壹、 國中生
本研究所指的國中生為研究者服務學校苗栗縣山城國民中學(化名)一百學年 度在學的九年級班級中的其中三班。
貳、 多元性別特質
陽剛與陰柔特質是經由性別學習與實踐過程中，一組特定的性別形成與建 構，然而這組特定的性別形構，在父權體制中，被用來區分男女及其行為的文 化規範，透過人格特質劃分出對立的兩性(Johnson，1997)，成為制度化的一套 男陽剛、女陰柔的性別表面配置。本研究中所指的多元性別特質為不論是女生 或男生皆有可能擁有各種不同的特質，且隨著情境不同而有不同的表現，所以 我們在性別特質的表現上，應該尊重每一個個體所表現出的自主行為，不應將 其區隔化與刻板化。傳統社會中，男生常被要求展現比較陽剛的性別特質，女 生則被要求要表現比較陰柔的性別特質，其實這種刻板印象會抑制個人潛能的 發展，造成心理的壓力和束縛，影響人際溝通和彼此的尊重，因此每個人都可 以同時擁有陽剛和陰柔的特質，我們必須建立及尊重性別特質的多元面貌。
參、 性別平等教育
根據《性別平等教育法》用詞所定義之性別平等教育為以教育方式教導尊重 多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等(教育部，2011)。本研 究中所指的性別平等教育即是透過研究者的教學設計，使學生認知及情意上覺 察性別間的差異，破除性別刻版印象，且讓學生從教學活動中體驗並建構多元
性別之觀念，達到良性互動關係之教學歷程。
肆、 性別角色刻板印象
性別角色刻板印象又簡稱為性別刻板印象，指一般人存在著「男女有別」的 知覺，意即人們對於男性與女性應該具有什麼特質、表現什麼行為，甚至從事 什麼職業，所保持的一些固定、刻板的印象與看法(陳皎眉，1996)。本研究中所 指的性別角色刻板印象為個人在成長及社會化的過程中，接受了社會大眾對性 別以一種簡化、先入為主的概念，來標記男女兩性的特質，強調工具性特質 (instrumental characteristics) 的 男 性 化 ， 和 強 調 情 感 性 特 質 (expressive characteristics)的女性化，而不去考量其實際的性別差異，終究形成一種對性別 偏頗而僵化的概念或看法。
伍、 多元性別教學方案
研究者根據國民中小學九年一貫課程綱要重大議題-性別平等教育其內涵及 課程綱要能力指標概念所設計之教學方案。課程重點主要是從教學活動中了解 學生對多元性別先備知識的認知，學生有了基本認知後進而針對有關個人性別 特質，性別角色與性別刻板印象(從個人特質、家務分工、學習過程、升學科系 選擇、生涯規劃職業選擇等相關層面切入)之關係，讓學生建立對性別認同的概 念，並藉由各種與多元性別議題相關之媒體素材(如：繪本書籍、廣告、歌曲 MV、簡報檔、影片等)加強學生對多元性別特質的了解與培養同理心，最後課 程將帶領學生探究有關校園性霸凌問題對校園中弱勢學生(尤其是陰柔特質較 明顯的男學生與陽剛特質較明顯的女學生)自尊的欺壓。研究者統整上述有關欲 研究之基本概念建構後，並將課程主題名稱定為「多元性別共和國」，其中各 單元主題名稱分別為：「打開性別之門」、「我性別了嗎？」、「這個性別彩 虹世界」、「拒絕校園性罷凌」、「多元性別齊步走賓果」、「性別檢視放大 鏡」等六個主題式單元，教學時間為十一節課。
陸、 綜合活動學習領域
「綜合活動」學習領域之「綜合」是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活 動」是指兼具心智與行為運作的活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入 的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義。本領域是為落實此一教 育理念而設置的學習領域(教育部，2003)。