第四章 研究歷程與發現
第三節 多元性別教學方案融入綜合活動領域之實施成效
本節依據前述研究方法，將多元性別教學方案實施所得之資料加以整理後，
進行分析，以驗證本研究所提出之各項研究假設。本研究所得資料分為下列三 部分加以說明:第一部分為多元性別教學方案融入綜合活動領域對學生改變性 別角色刻板印象想法之影響 ；第二部分為多元性別教學方案融入綜合活動領域 對學生建立尊重與認同不同性別氣質態度之影響 ；第三部分為學生對多元性別 教學方案融入綜合活動領域之看法。
壹、多元性別教學方案融入綜合活動領域對學生改變性別 角色刻板印象想法之影響
本小節在探討多元性別教學方案融入綜合活動領域，對學生改變性別角色刻 板印象想法之影響，研究者採用自行設計之多元性別共和國課程活動經驗回饋 表為檢視本教學成果之工具(詳見附件二十六)，讓參與者填寫此回饋表，也因本 教學方案未設計問卷，資料屬於質性資料，呈現上可能較具主觀性。研究者蒐 集學生的多元性別共和國課程活動經驗回饋表後，將其進行質性資料分析，研 究者從 78 份回饋表中統計相關內容得到以下資料：
一、 回饋表相關資料統計
從三個研究班級回收78份回饋表中，針對選項二-1「經由多元性別教學方 案課程後，對於男女性別刻板印象的看法」，參與者勾選認為自己對性別刻 板印象有改變的63份，另有15份參與者表示對性別刻板印象看法沒有改變。
針對選項二-2「經由多元性別教學方案課程後，對於多元性別氣質的看法」，
參與者勾選認為自己對多元性別氣質的看法有改變的有64份，另有14份參與 者表示對多元性別氣質看法沒有改變。
二、 回饋表內容分析
研究者進一步針對學生所填寫之回饋表內容加以歸納分析，整理出下列結 果，僅以部分較具代表性參與者的回饋呈現。
(一) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，對性別刻板印象的看 法有改變的論點包括：
1.破除對傳統社會性別角色觀念：參與者為破除了對傳統社會性別表 現的特質，認為男生不一定要剛強，女生不一定要柔弱。每個人都 是不同的個體，女生可以做男生能做的事情，男生也可以做女生能 做的事情。改變男主外、女主內的分工方式。
2.基於尊重他人性別角色之立場：在這個民主社會中，應落實人人都 被尊重的權利，而性別刻板印象是不公平的現象，要尊重和包容所 有性別者。
3.參與者從課程中對「自我覺察」之成長：學生表達藉由課程內容自 己對性別的想法改觀，無論是對性別刻板印象的觀念，或是了解每 個人擁有不同的性別特質，在這個課程中成長了不少，開拓了性別 的視野。
(二) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，對性別刻板印象的看 法沒有改變的論點包括：
1.參與者原本就較無刻板印象：父母從小教導男女平等的觀念，像 做家事是不分男女分工合作完成，也認同各種性別的人。
2.參與者尚未改變原有之刻板印象：長久的性別刻板印象無法在一時 之間完全改變，男女性的天生特質是固定的，男生要Man、剛強，女 生要溫柔。
(三) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，對多元性別氣質的看 法有改變的論點包括：
1.基於包容他人多元性別氣質之發展：每個人都是獨特的，擁有多元 性別氣質並沒有對與錯，現在的性別世界多元化，要尊重、包容與 接納每個人擁有多元性別氣質，讓每個人都有權利展現真正的自己。
2.參與者從課程中自我探索之成長：部分學生認為透過老師教導、提 供的課程，使其了解多元性別氣質的概念，及改變對多元性別氣質 的想法，其實男生可以很細心，女生可以大喇喇。
(四) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，對多元性別氣質的看 法沒有改變的論點包括：
1.對多元性別氣質抱持否定與不認同之想法：受到性別刻板印象的影 響，男生只能有男生的樣子，女生只能有女生的樣子，對於多元性 別氣質的看法也是刻板的。
2.對多元性別氣質較無歧視之想法：部分學生認為自己本身原本就沒 有性別偏見或性別歧視，很早就認同世界上各種性別者，尊重多元 性別的存在，並尊重每個人身上都擁有多元性別氣質。
三、 小結與討論
綜合上述之研究結果及學生第一次所繪製之多元性別概念圖內容得知，多 數學生在課前對於多元性別觀念停留在性別刻板印象及性別分類兩種分類，
研究者為檢視學生課後對於多元性別概念是否有所加深加廣，因此在第十一 次課程請學生再繪製多元性別概念圖，以作為前後對照之依據。三個研究班 級各組繪製之多元性別概念圖內容的確更為豐富，像是：人權與法律、跨性 別議題、性別氣質、性別霸凌、性別衝突、性別暴力、性別學習管道、多元 文化交流等面向。
另外，由學生回饋表統計發現約有19%的學生認為對性別刻板印象的想法 根深蒂固，無法透過幾堂課就能改變，也抱持著認同性別刻板印象對男女性 的限制。也約有81%的學生認為自己透過本教學方案程實施後對性別刻板印
象的看法有改變，無論是藉由學習促使破除性別刻板印象之自我意識，或是 以尊重每個個體獨特性發展之人權展現，因此多元性別教學方案融入綜合活 動領域確實有助於改變學生性別刻板的印象。
貳、多元性別教學方案融入綜合活動領域對學生建立尊重 與認同不同性別氣質態度之影響
本小節在探討多元性別教學方案融入綜合活動領域對學生建立尊重與認同 不同性別氣質態度之影響，由學生在多元性別共和國課程活動經驗回饋表(詳見 附件二十六)內容進行質性資料分析，研究者從78份回饋表中統計相關內容得到 以下資料：
一、回饋表相關資料統計
從三個研究班級回收78份回饋表中，針對選項三-1「經由多元性別教學方 案課程後，對於尊重及認同陰柔特質的男同學或陽剛特質的女同學的看法」，
參與者勾選認為自己能尊重及認同多元性別同學並善待他(她)們的有71份，另 有7份參與者表示無法尊重及認同多元性別同學並善待他(她)們。針對選項三-2
「經由多元性別教學方案課程後，對於不同性別特質同學的看法」，參與者勾 選認為自己可以接受與不同性別特質的同學學習、成長的有70份，另有8份參 與者表示無法接受與不同性別特質的同學學習成長。
二、 回饋表內容分析
研究者進一步針對學生所填寫之回饋表內容加以歸納分析，整理出下列結 果，僅以部分較具代表性參與者的回饋呈現。
(一) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，能尊重及認同多元性 別同學並善待他(她)們論點包括：
1.破除傳統對性別特質觀念之想法：每個人生下來都同時擁有陰柔和 陽剛的特質，男生可以女性化，女生也可以陽剛點。
2.基於尊重他人性別特質展現之立場：每個人都是特別的，每個人所 表現出的性別特質也不同，人與人之間的相處之道要平等對待，相 互尊重、包容對方。
3.參與者從課程中對於「自我覺察」之成長：用同理心看待多元性別 者，發現自己屬於中性特質也沒什麼不好，男女未必有固定特質，
將心比心的對待，或許無形中自我成長許多。
(二) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，不能尊重及認同多元 性別同學並善待他(她)們論點包括：
1.堅持及認同傳統性別特質觀念之想法：不要讓自己變成異類，男生 就要陽剛、有氣勢，女生就要溫柔、細心。
2.對違反傳統性別特質觀念感到厭惡：感覺陰柔男或陽剛女很噁心、
很怪，和他(她)們相處會不太舒服。
(三) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，可以接受與不同性別 特質的同學學習、成長的論點包括：
1.基於尊重他人多元性別特質之發展：每個人都必須尊重、包容不同 性別特質的同學，他(她)們也和我們一樣，接受彼此的不一樣。
2.參與者從課程中自我反思之成長：每個人都有學習的權利，這樣能 使我們的性別視野更加寬廣，大家一起學習能了解彼此不同的想法，
且學習成長不應取決於他(她)們的性別特質，任何人都不能任意剝 奪他人的學習權。
(四) 參與者認為經由多元性別教學方案課程後，無法接受與不同性別 特質的同學學習、成長的論點包括：
1.對傳統性別特質觀念墨守成規：無法馬上對不同性別特質的同學改 觀，會不習慣，如果遇到這種同學，我不想跟他(她)們往來。
2.拒絕與多元性別者接觸與互動：不想讓朋友誤會，不想被朋友排擠，
怕受他(她)們影響，可能跟他(她)們相處久了會變得跟他(她)們一樣，
且跟他(她)們一起很沒面子。
三、 小結與討論
綜合上述之研究結果，我們可以發現約有9%的學生較不能接受「尊重及認 同多元性別的想法」，認為無法透過幾堂課就能改變自己的想法，對多元性 別特質者抱持著他(她)們屬於異類的態度，更主要的原因是對傳統性別特質 僵化的看法，使性別特質沒有彈性。也約有91%的學生認為，透過本教學方 案課程的實施，能夠增進自己尊重及認同多元性別的觀念。
從學生的回饋單中可以發現，多元性別教學方案融入綜合活動領域的實 施，對於多數學生確實有助益，無論是藉由學習促使破除傳統性別特質之自 我認知，或是以尊重每個個體多元性別特質之展現，都有助於提升學生對於 尊重及認同多元性別持正向看法之觀點。
從學生的回饋單中可以發現，多元性別教學方案融入綜合活動領域的實 施，對於多數學生確實有助益，無論是藉由學習促使破除傳統性別特質之自 我認知，或是以尊重每個個體多元性別特質之展現，都有助於提升學生對於 尊重及認同多元性別持正向看法之觀點。