多元性別教學方案融入綜合活動領域之實施歷程

本小節以時間為主軸，將每堂課分為四個部分加以敘述，第一部分為課 程的安排描述，研究者重點描述課程中所使用的文本、教學法、教學媒體等過 程；第二部分為研究資料的分析解釋，直接或間接引述研究資料，並由研究者 加以分析解釋；第三部分為比較三個研究班級之異同，及課間狀況；第四部分則 呈現研究者本身的反思與修正方向，從教師教學省思日誌中檢視在教學課程 中所遇到的實施問題，輔以錄影及錄音內容結果，決定下一次課程的修正方 向。茲將本教學方案實施歷程分述如下：

壹、第一堂課

一、課程安排

本教學方案以國民中小學九年一貫課程綱要重大議題-性別平等教育國中(第 四階段別)能力指標配合綜合活動學習領域國中(第四階段別)能力指標設計而 成。因進行行動研究班級有三班，每次課程都會進行三次，研究者從課程活動 中進行檢討、反思、修正。課程開始，教師首先詢問學生：「性別是什麼？」，

所得到的回應多以生理性別為思考重點，接著，教師再進一步詢問：「現在的社 會講究兩性平等，還是性別平等？」，多數學生表示性別平等。教師欲了解學生 對「多元性別」議題之先備知識，各組發下半開海報紙，請各小組針對「多元 性別」進行概念聯想，並以蜘蛛網圖示畫出各組所討論的結果，大部分概念圖 內容都與性別刻板有關。經由小組分享後，教師將各小組的意見異同做歸納，

並發下打開性別之門學習單，在課程尾聲時由學生填寫後收回學習單。

教師總結：每個人都有權利決定自己的性別觀，沒有對錯之分，然而最重要 的是觀念的轉換，因時代變遷會讓大家的思想也有所轉變，希望大家能夠在日 常生活中感受一下有關性別帶給我們成長的機會，留給學生思考的空間。

二、研究資料的分析解釋

本次課程是本行動研究第一次上課，在整體的參與程度方面，研究者發現：

9B 參與度、配合度最高，9A 次之，9C 非常守規矩，因此互動上較有隔閡；

研究者同時也發現學生頗投入於小組討論活動，且對於討論的問題大多能適切 發言，很可惜的是普遍作答較為簡短，也比較不會進行闡述性的解釋。例如：

研究者欲了解參與者對性別認知程度，詢問：「性別是什麼」？

9AS20：「性別就是男生、女生、中性。」、9AS25：「性別就是兩性。」(課觀 1001025)；9BS24：「性別就是生理構造的差異。」、9BS05：「性別就是男生、

女生」(課觀 1001024)；9CS14：「性別只有男生和女生。」、9CS19：「性別除了 男生、女生外還有第三性。」(課觀 1001026)。

從參與者的回答可以發現，他們認為的性別仍以「生理性別」角度思考。再 者，研究者進一步詢問：現在的社會講究兩性平等，還是性別平等？多數認同 性別平等，接著問：「為什麼是性別平等」？

9AS01、9AS20、9AS25 都提到除了男女，還有第三性(同性戀、人妖)(課觀 1001025)；9BS04、9BS11 提出男女生之外，還有第三性(人妖)的意見(課觀 1001024)；9CS14 也提到有男、有女，還有第三性(同性戀、人妖)(課觀 1001025)，

由參與者的回應能夠理解他(她)們對於「性別」的概念較為狹隘，像是同性戀、

人妖這些字詞便是參與者能夠立即聯想到的知識概念。

本次課程著重於了解參與者對於多元性別認知程度，研究者利用概念圖的觀 念融入課程中，希望各小組藉由本身曾經學過的知識、經驗共同討論、建構出 該組的多元性別概念圖，研究者從各小組所呈現的概念構圖內容除性別刻板印 象之外，整理三個班級對多元性別概念圖的內容歸納出以下幾項重點（課學單 9AG1~G4；9BG1~G4；9CG1~G4）：

(一)性別刻板印象之影響。

(二)男人婆、娘娘腔與性別氣質之連結。

(三)與性別平等相關法律之制定(性別平等教育法、性別工作平等法)。

(四)人妖、同性戀之汙名化。

(五)特種行業工作者與性犯罪之迷思。

(六)性別歧視之嚴重性(性騷擾、性侵犯)。

從參與者對多元性別概念圖的內容得知，研究者設計之教學方案內容有其關 聯性，此教學方案的確有實施之必要性。

針對學生活動課程學習單之回饋明顯感覺到研究參與者對性別的認知停留在

「生理性別」及原有較具迷思之先備知識，許多研究參與者不約而同提到性別=

男生、女生，再加上第三性或人妖(課學單 S9A06、S9A15、S9A18、S9A12，9A 有男生與女生的回饋；課學單 S9B01、S9B03、S9B04、S9B05、S9B11，9B 都 是男生的回饋；課學單 S9C16、S9C02、S9C12、S9C05，9C 有男生與女生的回 饋)。

此外，在學生活動課程學習單大多數的參與者認為自己的性別意識較弱，原 因大多表示受限於性別刻板印象(課學單 S9A04、S9A13、S9A19、S9B14、S9B17、

S9C26、S9C04)，也有研究參與者做到自我反省(課學單 S9A23、S9A21、S9A09、

S9C19、S9C22)，研究者認為參與者的性別意識差異可能來自於他(她)們的成長 經驗而來，多數人藉由家庭、學校、社會、大眾傳播媒體等種種因素耳濡目染 下使自己趨於傳統性別刻板印象的觀念，而少數人卻也能夠跳脫性別刻板思維 加以檢視自我性別觀。

三、研究班級之比較

研究者將三個研究班級之課堂整體表現、完成任務程度、師生互動關係、使 用教學媒體、學習單使用狀況、修正教學內容說明列於表4-2，後續研究班級之 比較以表4-2模式發展。

表 4-2 第一次教學活動之班級比較 省誌T1001026)。

除此，研究者發現文化刺激較薄弱的山城鄉，參與者對於性別意識多停留在 性別刻板印象濃厚的情境。在9A、9C兩班觀察到參與者對於第三性(同性戀、人 妖稱呼)表現出嘲笑諷刺及不能接受的態度(教省誌T1001025、T1001026)，研究 者希望透過多元性別教學方案的課程，改善參與者性別刻板印象的窠臼，俾以達 成本研究之研究目標—性別齊視。而研究者在往後課程必須適時調整，盡量將學 習舞台與學生共同參與，教師本身應擔任引導者的角色，同時也要注意時間掌握 (教省誌T1001026)。

貳、第二堂課

一、課程安排

為了讓每次課程有連貫性，教師在進入該次課程前會詢問參與者前次課程重 點，各班學生都有回應知道前次上課內容是描繪各組心目中的多元性別概念 圖，教師同時針對概念圖內容做重點整理，並說明大多組別皆以性別刻板印象 為主要發展之概念。

進入本次課程後，教師先詢問:「你(妳)了解自己嗎」？由於第二堂課課程重 點為性別特質，教師再繼續問學生:「你(妳)知道自己有哪些人格特質嗎？知道 自己有什麼樣的個性嗎」？後，教師漸進式詢問:「是不是男生就應該擁有陽剛 特質，女生就應該擁有陰柔特質」？為了引起學生對性別特質概念的認識，教 師播放張芸京與青峰合唱的媒體素材讓學生思考陽剛、陰柔特質在這兩人身上 呈現的價值意義。進入小組討論時間，教師發下「性別特質大拼盤」學習單(小 組及個人)，第一個任務是在個人學習單上先圈選自己擁有的性別特質，接著將 圈選的性別特質進行分類，此性別特質到底屬於男性特質、女性特質或中性特 質(不偏向男性或女性)？分類的依據？例如：9BS12 圈選富同情心的特質，他將 富同情心的性別特質歸類為中性特質，這項任務達成且正確。第二個任務是請 小組討論將三十個性別特質分成三類(男性、女性、中性)，進而在最後小組分享

時間說明，小組分享完後，教師將各小組的意見加以歸納，並總結本次課程重 點：性別不應該二分，認為男生一定擁有陽剛特質，女生一定擁有陰柔特質，

我們在日常生活中要怎麼做可以多一些彈性空間才不會讓我們的性別發展過於 單一，也能夠讓我們與不同性別者互動時更和諧相處。

二、研究資料的分析解釋

本次課程為行動研究第二次上課，研究者觀察到參與者的回應不是簡短扼要 就是沒有反應，像是研究者先詢問參與者：「你(妳)了解自己嗎」？，三個研究 班級參與者以口頭表達或點頭、搖頭表示自己的想法，約有50%表示了解自己，

約50%表示不太了解自己(課觀1001031、課觀1001101、課觀1001102)。為了凸 顯本次課程-性別特質的重點，研究者再繼續問參與者：「你(妳)知道自己有哪些 人格特質嗎？知道自己有什麼樣的個性嗎 」？9A、9B參與者有回應(課觀 1001031、1001101)，9C無反應(1001102)。為了讓參與者對自己經驗的連結，研 究者漸進式詢問：「是不是男生就應該擁有陽剛特質，女生就應該擁有陰柔特 質」？9A、9B多數參與者回答：不是(課觀1001031、1001101)，而9C參與者依 舊沒反應(課觀1001102)。接著，研究者播放張芸京與青峰合唱的教學媒體讓參 與者透過視覺效果的傳達靜下心來思考陽剛、陰柔特質在這兩人身上呈現的價 值意義，參與者對影片主角比較較傾向於聲音、髮型、姿態、外表、穿著等外 在差異(課觀1001031、1001101、1001102)，相對的，內在的特質則是三個班級 參與者都沒有想到的部分，研究者希望參與者認知除了一個像男生的女孩，一 個像女生的男孩，是否代表男生=陽剛，女生=陰柔？進入小組討論時間，研究 者發下性別特質大拼盤學習單(小組及個人)，希望各小組合作完成個人及小組任 務，進而在最後小組分享時間說明。研究者觀察到三個研究班級大部分組別並 沒有針對個人學習單做分享，大多以討論小組認知的性別特質分類，且有許多 參與者對性別特質認知有疑慮(課觀1001031、1001101、1001102)，雖然研究者 在課堂上向參與者解釋及舉例說明，不過課後研究者從參與者學習單上發現：

三個研究班級各小組在個人性別特質學習單部分寫錯的很多，無論是將個人學 習單全部特質進行分類(正確做法為個人針對篩選後屬於自己擁有的性別特質進 行分類)，或是將特質分類重複歸類於男性與女性特質，意即若該性別特質同屬 於男性與女性特質，該性別特質便是中性特質。

此外，針對小組將性別特質大拼盤三十個性別特質進行分類，結果如下述，

在研究班級9A各小組所討論出共同的性別特質分類，屬於男性特質的有：膽大

在研究班級9A各小組所討論出共同的性別特質分類，屬於男性特質的有：膽大