第三章 研究設計與實施
第五節 研究步驟與流程
本研究先藉由文獻探討的過程，首先，釐清研究問題，確定本研究方向與焦 點核心，以發展多元性別教學行動研究方案；其次，探究與本研究相關內容，
作為多元性別教學方案實施過程深化之依據。衷心期望能透過行動研究之歷 程，解決教學現場中學生多元性別觀念與態度缺乏之問題，並藉由行動研究的 精神，評估、修正、反思，統整各項質性資料及部分量化回饋表的分析，提出 結論與建議。茲將本研究的研究步驟分述於下:
壹、 思考並確定研究問題與方向
對於本研究最初的研究動機乃基於在教學現場中，學生對於多元性別相關概 念認知不足，且校園環境中充斥著傳統性別刻板印象的潛在危機。有鑑於此，
研究者省思：「身為公民及輔導教師，我能為性別平等教育做些什麼，而不讓 性別平等教育因融入課程而設計教案實施後便沒有後續？除了教導學生認知面 的知能，是否能有更多情意面的薰陶，乃至於行動面的實踐？如何在現有的課 程中，教導學生有意義的學習？」審慎思考後，研究者認為可以設計琢磨於性 別議題之教學方案內容，或許能真正讓學生有深刻的感受與體驗，因此，便以 此為本研究規劃之初步方向，尋找相關文獻內容，進一步將「性別教育」縮小 為「多元性別氣質」以作為行動研究之教學方案，並展開相關研究探討。
貳、 資料蒐集與文獻探討
研究者確定研究方向後，研究者開始蒐集與性別角色、性別刻板印象、性別 平等教育議題以及多元性別相關內容之國內外文獻研究成果，以作為本研究理 論依據。
參、 研擬行動方案
研究者考慮實際教學之可行性，擬選擇國民中小學九年一貫課程綱要重大議
題-性別平等教育能力指標與學習內容設計多元性別教學方案，並於綜合活動 領域輔導活動科進行行動研究教學，將教學方案與目前性別平等教育法修正 之爭論議題在課堂上實施，教學時間為十一堂課，研究者針對教學活動後所 蒐集到的質性資料內容做為修正並檢討教學歷程之依據。
肆、 實施行動方案
研究者於實際進行行動研究後將實施過程及結果於第四章另做說明與分析。
伍、 整理分析資料，撰寫研究報告
研究者將過程中所蒐集的資料，包含本研究中所提及之各項研究工具內容，
並詳加分析解釋，歸納成結論及建議，提出研究報告。
茲將以上說明之研究步驟繪製成研究流程如圖3-2：
思考並確定研究問題與方向
資料蒐集與研讀文獻
研擬多元性別教學方案
實施多元性別教學方案
整理所有資料 課堂觀察記錄
教師教學省思日誌 學生非正式訪談紀錄
活動課程學習單 學生回饋表
撰寫研究報告
持續反思 持續評估、修正
圖3-2研究流程
第六節 資料蒐集與分析方法
基於研究目的，研究者將本研究過程中所產生資料進行質性分析，以作為研 究結論之參考，相關資料分析內容分述於下。
壹、 資料蒐集
研究者依據本研究問題蒐集相關資料，採取行動研究取徑進行研究，以探究 實施多元性別教學方案對破除國中生性別刻板印象，尊重多元性別之影響，研 究過程以多元性別教學方案實施做為驗證研究問題之意義與價值性。
茲將相關蒐集資料方法分述於下:
一、教室觀察
在行動研究場域中，研究者透過教學過程觀察研究參與者在活動中所呈 現的真實情境，教學進行以錄影及錄音方式記錄學生上課情況，教師可從錄影、
錄音內容以較客觀的角度了解師生互動、小組討論等過程轉譯成書面文件，如 此，有助於研究者進行檢討、反思。
二、訪談
在行動研究場域中，研究者可經訪談方式與研究參與學生進行個別訪 談，訪談內容可請參與者針對當次課程活動進行個人心得分享，或從學生的活 動課程學習單內容對於有困惑、疑慮的部分透過與參與者訪談更了解他(她)們的 想法與感受，同時也能達到澄清的效果。
三、文本分析
在行動研究場域中，研究者可藉由相關文件資料蒐集，使研究歷程更完 善，相關文件包括：課堂觀察記錄、活動課程學習單、學生回饋表、其他教學 輔助資料文章、故事大綱等。
四、教師教學省思日誌
在行動研究場域中，研究者本身必須針對每次教學方案之設計內容及實
施情況詳加記錄，對於行動研究的目的，教師教學省思日誌不但是在記錄課堂
實施多 元性 別教學
(二)研究班級學生代號：S代表學生，9A、B、C代表班級，01代表參 與學生的座號，例：研究班9A班01號學生代號為S9A01。
(三)研究班級小組代號：G代表小組，9A、B、C代表班級，例：研究班 9B班第一小組為9BG1。
二、搜集資料的方法
(一)課觀：即「課堂觀察記錄」，由研究者於課後根據課堂觀察及錄影資 料加以整理，內容包括學生在課程進行中的小組討論記錄、學 生在課堂上的回應，及學生在課堂上出現值得研究者深入探討 的對話。
(二)教省誌：即「教師教學省思日誌」，每次課程結束後，由研究者整理。
內容包括研究者檢視自己所使用的教學語句及教學引導是適 切，在課堂上面臨了什麼問題，研究者如何處理，感受如何；
此外，研究者也記錄教學過程中的特殊事件對自己的啟發，
及未來的因應方向。
(三)學訪：即「學生非正式訪談記錄」，研究者篩選部分重點課程，並於 課後尋求自願或隨機抽樣學生進行訪談。內容包括了解學生在 活動課程進行中個體較為自我部分的內在省思，感受如何，對 事情思考的邏輯是否改變等，進一步了解學生對多元性別課程 的接受程度。
(四)課學單：即「活動課程學習單」，由三個研究班級學生填寫，針對多 元性別教學方案六個單元內容設計個人完成、小組完成的學 習單，大多為需要思考的開放性問題敘述，希望能進一步從 質性資料了解學生在改變性別刻板印象及尊重認同多元性別 意象與觀念之建立。
(五)學回：即「學生回饋表」，內容包括研究班級學生在活動檢討(閉鎖式
題目)、對性別刻板印象及多元性別氣質的看法、尊重及認同
最後兩碼(六~七碼)為○○日，若為個位數，則在第六補上0。例：民國100年1月1 日建立的資料，標示為1000101。
茲將上述所提及之質性資料管理編碼配合示例列於下表3-4。
第七節 研究倫理
由於本研究採行動研究探討國中生，對多元性別教學方案實施，是否能改變 其性別刻板印象及認同尊重多元性別者，研究進行的程序與研究參與者的關係 密不可分。任何學術研究都無法彌補在研究進行過程中對研究參與者多少所造 成的傷害，為使研究能正確進行且保護研究參與者的權益，研究倫理是本研究 必須嚴謹遵守的重點。進行研究時所要注意的研究倫理包含尊重個人的意願、
確保個人隱私、不危害研究對象的身心、遵守誠信等原則。茲將相關研究倫理 內容簡述於下:
壹、 尊重個人的意願
在研究正式進行之前，研究者應向研究參與者說明研究名稱、研究目的與研 究教學方案之概要，尊重研究參與者之意願及其家長(監護人)之同意後得以納為 研究參與者，研究者亦不得過度提供誘因影響其參與意願，研究參與者若於研 究過程中缺乏研究意願時，應讓缺乏意願者中止研究關係，研究者不得強制其 必須完成研究才能退出研究場域。
貳、 確保個人隱私
研究者為保障同意接受研究者的個人興趣及特質，進行研究時要遵守匿名及 隱密性原則，並確保於研究中相關之人物、事件內容僅限於研究分析歸納用途，
除本研究外不得挪為其他用途；另外，有關於研究參與者身分資料一律匿名，
且論文敘述中盡量避免引起讀者猜測或聯想的空間。
參、 不危害研究對象的身心
研究者有責任與義務確保每一位研究參與者在研究進行過程中，不受到生 理、心理上的傷害，因此在研究設計過程中，研究者應審慎考慮研究參與者的 感受，並減少其他可能造成暫時或輕微的生理、心理上的影響，尤其在與研究
參與者進行個別訪談時應格外注意使用之言詞是否過於主觀、影射，甚至對號 入座的情形，讓研究參與者心生不適。
肆、 遵守誠信原則
研究者在進行資料分析與結果歸納時應遵守公正誠信，不捏造假資料，並隨 時檢視自己是否陷入個人主觀意識的迷思。此外，研究者在結果分析方面，應 將所獲得之相關資料，依據研究設計進行客觀分析，不可刻意排除負面的以及 非預期的研究資料，使讀者能完整的掌握研究的結果；在結果呈現方面，研究 者有義務將研究設計的缺失及限制詳細條述，使讀者了解研究的可信程度，這 些做法大致上都達到了誠信原則。
研究者從研究倫理之陳述中歸納出在進行本研究時應注意的事項包含：
第一，多元性別教學方案課程實施前，對三個研究班級學生進行課前引導的工 作，發下多元性別教學方案研究之課程內容簡介及同意書(詳見附錄三)，讓研究 參與者了解此研究欲達成之課程目標，及適時提供個人意見作為研究參考依據。
第二，針對研究參與者的課程學習單及回饋表，雖要學生有署名，但僅作為研 究者分析研究參與者所認知的概念及檢視其感受之用途，不對外公開，即使在 日後資料分析所呈現的內容也以匿名方式處理之。
第三，錄影影像及錄音記錄之內容，由研究者經過分析整理後，將資料結果以 持平、客觀方式加以敘述，為避免個人主觀性影響資料呈現，經研究參與者同
第三，錄影影像及錄音記錄之內容，由研究者經過分析整理後，將資料結果以 持平、客觀方式加以敘述，為避免個人主觀性影響資料呈現，經研究參與者同