第三章 研究設計與實施
第二節 研究場域與研究參與者
本研究主要在探討對國中生在綜合活動課實施多元性別教學方案，其教學成 效及學生認同多元性別的行為展現。研究者以服務學校作為研究場域，設計多 元性別教學方案，對國中三年級學生進行行動研究，盼能透過教學方案的實施，
達成課程學習目標及多元思考的觀點，並激勵學生能主動探索多元性別相關議 題。茲將研究場域與研究參與者分述於下：
壹、 研究場域
本研究場域為位於苗栗縣的山城國中(化名)，全校共17班，國一有五班，國二、
國三則有六班，每班人數約22-30人不等，為縣立國民中學，屬於縣內中型學校。
校內學生來源多為該鄉鄉內國小畢業生，學生家長大多屬勞工階層，少部分為 務農人家。因孩子正處於傳統性別刻板觀念較深厚，資源弱勢的地區，使得學 生文化刺激稍嫌薄弱，對於社會上所討論的新興議題較沒有機會接觸，或感到 與己無關的行為展現。
本研究選取國中三年級三個班級進行行動研究，每一個班級皆實施多元性別 教學方案，研究者從教學過程中不斷反思、評估、修正的歷程觀察學生是否開 始溶解性別刻板印象，及開闊學生多元性別角度的視野。本行動研究實施期程 為民國100年10月24日至101年01月04日為期十週(第七週連續上兩節)教學課程。
貳、 研究參與者
本研究之研究參與者包括三個研究班級學生及行動研究者本身，茲將研究參 與者分述於下：
一、研究班級學生
本研究班級共有三班，分別為山城國中 9A、9B、9C 班，本研究選取國 中三年級學生擔任研究對象原因在於學生們在七年級上學期在社會學習領域第 三部分公民科第二單元和諧的性別關係(康軒版)已學過最基礎性別認知的概
念，如:性別角色、性別平等、性騷擾與性侵害防治，不過並未將多元性別教材 內容納入其中；學生在八年級下學期綜合活動學習領域第二部分輔導活動科第 二主題性別新世界(康軒版)也學過進階性別知識的概念，如:性別刻板印象之檢 視、性別與生涯規劃、尊重性別特質差異、性別平等意識，雖有部分內容與多 元性別相呼應，對學生尊重並認同多元性別者存在的概念仍較為薄弱。研究者 希望讓此三個研究班級將過去對性別議題所學，及配合研究者設計之多元性別 教學方案，於九年級上學期輔導活動課程時能將多元性別概念學習更為紮實，
且發揮綜合活動之做中學精神。
在實施多元性別教學方案前研究者事先針對三個班級學生做課前引導，說明 教學活動流程與注意事項(見附錄四)，期能帶領學生參與這個共同學習與成長的 心靈饗宴。茲將三個班級的背景逐一介紹。
9A班：導師為個性隨和的國文老師。班級人數有24人，男學生有13名，女學 生有11名，其中包含2位特教學生，班級氣氛呈現活潑狀態，上課時而反應時而 放空，邀請同學活動時願意配合，但要上台發表意見時會較為害羞不夠大方，
需要教師協助指導及提醒。
9B班：導師為具關懷特質的公民老師。班級人數有26人，男學生有13名，女 學生有13名，其中包含1位特教學生，班級氣氛呈現活潑時而失控的狀態，上課 狀況很有反應，同學在活動時願意配合，上台發表意見蠻大方，惟需要教師協 助統整。
9C班：導師為態度嚴謹的國文老師，班級人數有28人，男學生有15名，女學 生有13名，因綜合活動課程時間為週三下午第一節有些管樂團、技藝班同學會 抽離班級，實際上課人數則為22人，男女學生人數分別為14名與8名，班級氣氛 呈現安靜狀態，是個秩序極佳的班級，上課狀況也很安靜，邀請同學活動時願 意配合，上台發表意見也沒問題，但仍需要教師協助統整。
在實施此教學活動之前，9A、9C兩個班級學生都沒有進行類似教學活動之經 驗，僅有9B班學生於七年級時曾參與其導師所設計之生涯教育融入課程活動。
二、行動研究者
研究者本身即為教授三個班級的社會領域公民科教師與綜合活動領域輔 導活動科教師，畢業於國立臺北大學社會工作學系，教學資歷有七年，七年的 教學經驗中以教授社會領域公民科與綜合活動領域(輔導、童軍、家政)為主，同 時兼任導師職務，在縣內社會領域輔導團擔任輔導員職務已有五年經驗。研究 者97年利用暑期時間於國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系公民與社會 教學碩士班在職進修，至99年暑假完成三學期的課程。在本次行動研究中，研 究者擔任的角色如下：
(一)課程設計者(教學方案設計)：依據綜合活動領域教材及九年一貫課程綱 要重大議題-性別平等教育內容，選擇研究者欲達成尊重包容多元性別齊視之內 容作為發展多元性別教學方案的主題活動單元，除最基本的性別刻板印象的概 念外，在尊重多元性別部分加以琢磨，包含性別氣質、性取向、跨性別議題，
並加入與學生切身相關之性別平等教育法修正後有關性霸凌(性別暴力)部份的 課程，跳脫傳統性別刻板僵化的課程。
(二)教學引導者：研究者在行動研究過程中擔任教學引導者，除了引導學生認 知基本知識概念，也提供相關資料搜尋管道，幫助學生建立多元思考觀點。並 在教學過程中，適時帶領學生進行討論、提問、反思、澄清、對話，從旁提醒 學生知識概念依循的基本原則，為教學環境建立正向開放的討論空間。
(三)研究者及觀察者：研究者於每次上課時利用攝影機與錄音筆等輔助工具及 時記錄學生上課狀態及應注意事項，並於每次課程結束後立即將課堂上所觀察 到的現象、學生在活動中所有的反應、及每次課程結束後各組學習單等資料蒐 集作為後續記錄的參考根據。此外，研究者於課後撰寫教學省思日誌記錄，從 內容中反思、檢討、改進，以便隨時針對教學活動內容做適度修正。
研究者認為性別平等教育不單只是九年一貫課程重大議題知識的傳授，同時 也應為多元社會養成教育之一環，培養學生尊重異己、關懷弱勢、開拓多元觀 點及投入社會公民參與的意識，才能打造具教育價值的校園。研究者發現透過 傳統講述法並不能完全達成上述目標，因此，本研究期望透過多元性別教學方 案實施，使國中生有機會進行深度學習，從了解、討論、型塑多元性別議題的 樣態，進而對學生強化尊重的態度，及珍視同理心的重要性。然研究者本身對 於性別議題的認知不夠全面，為避免落入個人迷思，透過指導教授的專業及適 時指導，能讓自己更具體掌握性別平等教育的精神，並配合實際教學經驗，隨 時修正教學盲點。