第三節 名詞釋義
一、服務學習
服務學習是將服務與學習作連結，並且視為同等重要的教育活動，強調學習 者親身體驗與學習的過程，透過有系統的設計、規劃、督導、省思及評量服務他 人及社區的經驗，學習與人合作及解決問題的能力，促進服務者的學習與成長。
本研究服務學習是指教師引起學生服務的動機，由學生自行規劃服務的內容，實 際至社區養護中心進行服務，並透過反思活動促進服務與學習作連結，以深化學 習的意義及價值。
二、綜合活動學習領域
綜合活動學習領域之「綜合」是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」
是指兼具心智與行為運作活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，
需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義（教育部，2003）。本研究綜合活動 學習領域是指在綜合活動課時間，進行七年級育成版本的綜合活動課程，課程內 容於學期初會作些許修正，以符合本校學生需求，使學生在多元活動的激盪下，
能夠省思及表達自己的想法，而產生出有意義的學習，並將所學落實在生活中。
三、「服務學習融入綜合活動」方案
融入式教學是將學生在認知、情意或行動上的學習內容，選擇主題融入某一 學科或領域中的一種統整課程設計取向，以增進學生的學習，這樣的教學方式能 在不影響原來授課節數下，適當的安排在原有的課程中，希望教學過後達到預期 的效果（陳春美，2004）。本研究「服務學習融入綜合活動」方案是指將服務學 習主題與原有的課程結合，而設計出「服務學習融入綜合活動」方案。原版課程 單元一「友情心學園」及單元二「歡喜來逗陣」，活動內容相同，但在引導時加
7
入討論，並提供學生回家作業，實踐出增進家人感情的方法及向家人表達感謝之 意，協助學生從增進友情到關懷家人；單元三「繽紛心世界」，刪除「傾聽我的 心聲」活動，加入影片欣賞活動，討論老人問題，並在課後進行回家作業，觀察 導師、同儕及家人的需要；單元四「生命三部曲」，改變原版課程中活動方式及 內容，其一在「生命列車」活動改成「生命六宮格」的活動；其二是「他山之石」
訪問長輩活動，限定受訪談的年齡為50 歲以上；單元五「健康俱樂部」，改變活 動內容，從探討青少年飲食改為關懷老人飲食；單元六「慶生會」，在不影響原 有的能力指標，將原有的慶生活動改為敬老服務活動，增加服務學習後的引導討 論。在課程結束前，加入一個回家作業，鼓勵學生在暑假期間做一件對同儕、班 級、學校、家庭及社區的服務行動。融入式課程學習的歷程中，以服務學習的意 義和內涵為核心架構，秉持著綜合活動精神，進行長期性的引導且分散式的學 習，學生經驗到持續性的反思，活化所學於生活中。不但提升服務課程的學習效 果，也落實實踐、體驗、省思及內化意義的綜合活動理念。
四、利社會行為
在互動的歷程中，個體出於個人意願去幫助或做出有益他人或群體的行為，
即為利社會行為。本研究主要引用鄭麗鳳（2003）所編製的「國中學生利社會行 為量表」，將利社會行為表現分別為助人、合作、關懷及志願服務四個類型，學 生在不同題號得分愈高，分別表示在助人、合作、關懷及志願服務的行為表現越 愈多，也就是利社會行為表現愈好。並輔以學生學習單、服務學習態度調查表、
上課錄影觀察、訪談、實踐記錄表等評量學生在助人、合作、關懷及志願服務的 利社會行為表現情形。
8
9