研究場域

壹、學校概況

本研究以研究者所任教的學校為教學場域。本校位在台灣北部桃園地區，只 有近四年歷史，學生人數逐年遞增，是屬於中型學校。學校地處新興發展社區，

周遭是商業區，林立許多百貨及店家、各級學校、醫院、公園等，學生家長社經 地位多為從事工業、商業居多，單親家庭、隔代教養、外籍配偶之家庭只佔少部 分比例。學校家長較為重視學生學習，因此本校在拼升學之際仍強調各領域正常 化教學，並重視學生的生活教育及品格教育。目前全校有38班，皆為常態編班。

學校發展資訊教育，鼓勵教師將資訊融入教學，對於教學所需的各項教學資源設 備，樂於支持與提供協助，以提昇教學專業成長；本校擁有廣大的活動空間，校 園氣氛活潑開放；行政、教師與家長之間互動良好。因此研究者以自己服務所在 的學校作為本研究場域。

貳、綜合教室情境

本研究的教學情境是研究者平日授課的綜合活動教室，教室內共分為五組，

每組7人，如圖3-2-1。備有白板、電腦、單槍、投影機設備。

圖3-2-1 綜合教室情境

白板及投影

攝影器材

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參、研究對象

研究者主要任教國中七年級輔導活動課，其中有二個班級，研究者有授家政 課，因此研究者選擇其中一班作為本研究對象。研究對象在人格特質上多為熱 情、活潑的性格，勇於表達自己想法，樂於與師長溝通，學業表現中上，校內競 賽表現平平，班級常規尚可，大部分同儕相處融洽，唯少數學生受到排斥。本研 究之研究對象計有男生十八名，女生十七名，合計三十五名學生。

肆、研究者

九年一貫課程的實施為教師帶來新的衝擊，即教師扮演教育的研究者角色，

以解決教育情境中所遭遇的問題（吳明隆，2001）。在本研究中，研究者擔任服 務課程的融入者、教學者、資料蒐集及分析者。因此，研究者在研究過程需具備 相關訓練及經驗。

研究者畢業於台北大學社會系，從專科時代起就參與服務活動，例如：街頭 義賣、寒暑假愛心服務隊，兒童保護營等，在大三暑假至桃園縣家扶中心實習，

協助各類型服務活動。九二一大地震發生時，也隨家扶中心投入南投賑災工作。

在每次服務的過程中，看見受服務者的笑臉，都會帶給自己莫名的感動。這樣的 體會，促使研究者參與一次次的服務行動，在每次的服務中，不但學會溝通與表 達，更培養出感恩惜福的情懷。也是因為研究者從服務中看見自己的學習與成 長，才會深刻的感知服務行動向下紮根的重要性。在國立臺灣師範大學教育心理 與輔導研究所期間，曾修習行為科學研究法、輔導工作實習、教育心理學專業實 習等，至今具有七年國中教學與輔導的經驗，這也是本次研究產出的原因。研究 者期許這次的研究經驗，不但提昇個人專業的知識和技能，更為本校埋下服務學 習的種籽。

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伍、批判的諍友

蔡清田（2006）指出批判的諍友（critical friend）之概念，是指在進行行動 研究過程中，能提供不同角度的觀點與價值，協助實務工作者進行批判反省思 考，作為行動研究上的參照之研究夥伴。為了能使教學行動順利進行，同時也希 望能客觀檢核及呈現研究資料。研究者已邀請同校服務的同事江老師，做為本研 究的批判諍友。江老師畢業於彰師大輔導系，教學年資已有五年，擔任過輔導組 長、教學組長、設備組長及專任輔導教師工作，目前在中原大學教育行政研究所 進修中，對課程發展及設計有相當程度的瞭解。相信以江老師在綜合活動課程的 經驗，足以做為研究者在融入式方案設計、教學方法及學生間不同的思考想法，

提供研究實質的效益。

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