茲將本研究所涉及的重要變項及相關名詞，分別界定其概念性定義與操作性定義 如下：
一、實用語文課程
教育部（1999）頒佈的特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要，
實用語文領域包含聽、說、讀、寫四個項目。
1.聽：能聽辨自然界及日常生活中各種聲音所代表的意義。
2.說：能以適當的肢體語言、溝通圖卡、語言溝通輔助器或口語表達需求、思想及情 意，以達相互溝通的目的；增進功能性的語彙能力；表現適當的社交溝通能力，以增 進人際互動。
3.讀：認識社區中常用圖形、符號、標誌及文字。具備閱讀日常生活中常用詞彙及短 文能力、擴充生活經驗、培養思考能力。
4.寫：具備正確的握筆姿勢及運筆方法，並養成整潔的寫作習慣。書寫文字，並正確 表達個人思想與需求。培養基本電腦操作能力，應用於日常生活中語文資訊的傳達。
本研究所指的實用語文課程，教材來源是研究者針對智能障礙學生需求，根據生 活化、趣味化之理念，以水果為主題並結合日常生活常用字彙所自編的教材，再透過 Adobe Flash CS3 編製成多媒體電腦教學軟體，軟體共有八個單元（八種水果），內容 包含課文語詞教學、遊戲練習、評量等三部分。每個單元皆有六個語詞、四種不同類 型的遊戲及十八題評量試題。
二、多媒體電腦遊戲教學
「多媒體電腦教學」係指所有以電腦作為教學輔助工具，教學過程透過電腦與教
學軟體之搭配使用，結合電腦在多媒體、高容量儲存技術、以及資料庫等方面的現代 科技（黃富廷，2000），整合文字、資料、圖畫、影像、動畫、視訊、與音訊、特效 等資訊，充分發揮聲、光、色及實景動態的教學效果，對學生提供豐富的多重感官刺 激，協助教師進行教學和適應學習認知上之個別差異的獨特教學方式（朱經明，1997）。
「電腦遊戲」為在電腦上發展出來的，具有娛樂性或教育性的軟體（吳鐵雄，1998）。
本研究所指之多媒體電腦遊戲教學，是研究者根據自編的實用語文課程教材，運 用動畫製作軟體Adobe Flash CS3 Professional所自行設計的電腦教學軟體進行教學，內 容包含課文語詞教學、遊戲練習及評量三部分，其中遊戲練習包含猜字、打地鼠、記 憶高手及貪食蛇四種不同類型的遊戲。
三、智能障礙學生
根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（教育部，2002）之規定，智能障礙 係指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困 難者，其鑑定標準如下：
1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困 難情形。
本研究所指之智能障礙學生，為經過台中縣鑑輔會鑑定為智能障礙，且目前安置 於研究者所任教之巡迴輔導資源班的三位學生。此三位學生的識字量皆與同齡學童有 明顯的差距，即在黃秀霜（1999）所編製之「中文年級認字量表」上的表現，均落後 目前所就讀年級達兩個年級以上。
四、學習成效
所謂學習成效是指學習者達到學習前所預期學習目標的程度（林雲龍，2002）。
本研究所謂「學習成效」係指受試者在「詞彙指認」、「詞彙認讀」、「詞彙理解」
三方面的答題正確率。以自編多媒體教學評量題庫評量受試者的學習效果，每單元的 評量皆有十八題，題型包括「詞彙指認」、「詞彙認讀」、「詞彙理解」三種，各六題。
以下分別說明之。
（一）詞彙指認答題正確率
「詞彙指認」能力是指受試者在電腦語音及文字同步播放問題後，能聽音選詞的 能力，由三個選項中選擇一個答案進行作答。詞彙指認答題正確率係指在每一實驗階 段，受試者在每單元學習成效評量中的「詞彙指認」題，答對題數佔總題數的百分比。
（二）詞彙認讀答題正確率
「詞彙認讀」能力是指受試者在電腦畫面呈現語詞後，能正確讀出該語詞的能力。
詞彙認讀答題正確率係指在每一實驗階段，受試者在每單元學習成效評量中的「詞彙 認讀」題，答對題數佔總題數的百分比。
（三）詞彙理解答題正確率
「詞彙理解」能力是指受試者在電腦語音及文字同步播放問題後，能選出空格中 所應填入語詞的能力。詞彙理解答題正確率係指在每一實驗階段，受試者在每單元學 習成效評量中的「詞彙理解」題，答對題數佔總題數的百分比。