詞彙認讀學習成效之分析

研究者蒐集受試者在基線期、處理期及保留期的詞彙認讀評量之表現資料，點繪 成受試者詞彙認讀學習成效曲線圖（圖 4-2），並將每位受試者在各階段內的變化摘 要成表（表 4-6、4-7、4-8），再根據階段內摘要表整理成階段間的變化摘要表（表 4-9），

接著進一步以 C 統計分析檢驗教學介入對於受試者的詞彚認讀學習效果是否達顯著水 準（表 4-10）。

壹、「詞彙認讀學習成效」之曲線圖分析

圖 4-2 為三位受試者「詞彙認讀」學習成效曲線圖，研究者針對受試者資料點在 曲線圖中的變化情形，進行分析其各階段的表現。

一、受試甲

由圖 4-2 可得知，受試甲在基線期的趨勢走向呈現下降的趨勢，所以進入處理期 階段。在教學介入後，其詞彙認讀的答題正確率有明顯提高且具維持著 100％正確率，

此時尚在基線期的受試乙及受試丙的評量表現維持在正確率為 0 的水平。由此可知受

試甲的詞彙認讀表現受到教學處理效果所致，一直到進入保留期，其詞彙認讀評量表 現仍然維持全對（100％正確）的水準，趨勢走向為水平線。

二、受試乙

由圖 4-2 顯示，受試乙在基線期的表現趨向水平的趨向，維持在 0％正確率的水 平線上。進入處理期時，其詞彙認讀評量表現明顯高於基線期，且呈現上升的趨勢，

此時在基線期的受試丙詞彙認讀評量表現並沒有上升，仍維持正確率為 0 的水平。因 此可見受試乙的詞彙認讀表現受到教學介入的影響而提升。在保留期時，其表現則轉 變為下降的趨勢，受試乙的詞彙認讀表現可能會因為時間的關係、缺乏練習而繼續下 降。

三、受試丙

受試丙在基線期的趨勢為水平趨向，皆是 0％正確率的水準。進入處理期，正確 率立刻有上升的變化，即明顯高於基線期的表現，且呈現上升的趨勢，由此可見受試 丙在詞彙認讀評量的表現因教學處理而有正向的效果。進入保留期後，雖然仍保持與 處理期相同的表現水準，但趨勢呈現下降的情形，因此，受試丙的詞彙認讀正確率亦 可能會因為時間的關係缺乏練習而遺忘或混淆而繼續下降。

綜合詞彙認讀學習成效曲線圖的分析可知，經過教學介入後，三位受試者皆有明 顯進步的情形，雖然進步的程度不一，但可在圖中看出相似的效果，即在基線期皆呈 現下降或極低正確率的趨勢，然而在進入處理期時，其正確率皆有明顯的提升。在保 留期，除了受試甲仍維持一定的水準外，受試乙、丙呈現下降的趨勢，其中受試乙可 能是因其對國字記憶的能力明顯低落、練習時間不足而影響其評量結果；受試丙則是 在最後一次保留期答題時，把該單元的兩個語詞混淆而導致兩題錯誤，亦可能會因缺 乏練習而持續退步。

0%

貳、各階段內「詞彙認讀學習成效」之目視分析

100-100 (＋0)

100-100 (＋0)

次評量正確率皆為 50，水準變化為 0，由此可見，教學介入對其保留效果較差。

參、相鄰兩階段間「詞彙認讀學習成效」之目視分析

(100-100)

＋0

升的趨勢，而基線期的最後一次評量正確率為 0，處理期的第一個評量正確率為 67，

階段間的水準變化為＋67，基線、處理兩階段的重疊百分比為 0％，由此可見教學介 入能提升其詞彙認讀能力。

受試乙在處理期進入保留期的趨勢，由上升變為下降的趨勢，且水準變化為八，

重疊百分比為 100％，可見教學介入具不明顯保留效果，其趨勢線判斷詞彙認讀表現 正確率可能會繼續下降。

三、受試丙在相鄰階段間變化的分析結果

由表 4-9 可見，受試丙在基線期的趨向為水平趨勢，進入處理期時改變為上升的 趨勢，而基線期的最後一次評量正確率為 0，處理期的第一個評量正確率為 83，階段 間的水準變化為＋83，基線、處理兩階段的重疊百分比為 0％，由此可見教學介入對 受試丙的詞彙認讀能力極具效果。

而受試丙在處理期進入保留期的趨向，雖然由上升轉變為下降的負向趨勢，但重 疊百分比為 83％，表示教學介入撤除後，仍繼續保留效果，但不顯著。

綜合上述三位受試者階段內及階段間的視覺分析結果，在基線期的表現水準皆是 三個階段中最低的，進入處理期後，其詞彙認讀答題正確率均明顯提高，呈現正向穩 定的趨勢，其中受試甲答題皆保持 100％的正確率，可得知本研究的教學介入對三位 受試者皆有明顯的效果。到了保留期後，除了受試甲的詞彙認讀平均答題正確率維持 水平趨向外，受試乙、丙的表現水準皆較處理期稍低，但仍高於基線期，因此，本研 究的教學介入處理對三位受試者的詞彙認讀成效具保留效果，但對受試乙、丙的保留 效果較差。

肆、「詞彙認讀學習成效」C 統計分析結果

以下說明分析 C 統計的結果，更進一步解釋受試者在各階段間的變化，三位受試

者詞彙認讀成效 C 統計的分析摘要表如表 4-10 所示。

表 4-10 受試者「詞彙認讀學習成效」C 統計分析摘要表

受試者 階 段 M C SC Z

基線期＋處理期 72 0.99 0.28 3.49^＊＊

甲 處理期＋保留期 100 --- 0.23 --- 基線期＋處理期 45 0.86 0.27 3.15^＊＊

乙 處理期＋保留期 68 0.80 0.26 3.03^＊＊

基線期＋處理期 40 0.99 0.26 3.73^＊＊

丙 處理期＋保留期 79 0.04 0.30 0.12

＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ---無法計算

由上表 4-10 資料可知，受試甲在基線期及處理期兩階段間的統計分析結果，Z 值 為 3.49，達.01 的顯著水準，表示教學介入對其詞彙認讀能力具有正向顯著的效果。因 其處理期及保留期兩階段間的平均數皆為 100，無法進行 Z 值的計算，根據其平均值 可得知學介入處理對受試甲極具保留效果。

根據受試乙在基線期及處理期兩階段間統計分析結果可知，其 Z 值為 3.15，達.01 的顯著水準，表示教學介入對其詞彙認讀能力亦具正向顯著的效果。在處理期及保留 期兩階段間的統計結果顯示，Z 值為 3.03，達.01 的顯著水準，意指本研究的教學介入 處理，對受試乙的保留效果不顯著。

受試丙在基線期及處理期兩階段間的統計結果，Z 值為 3.73，達.01 的顯著水準，

表示教學介入讓其詞彙認讀能力確實有明顯的進步。在處理期及保留期兩階段間的統 計結果顯示，Z 值為 0.12，未達.05 的顯著水準，意指教學介入處理的成效，在保留期 依然維持穩定的效果。

綜合以上三位受試者的 C 統計分析結果，可發現本研究的教學介入，對三位受 試者的詞彙認讀能力皆具顯著的處理效果，而根據處理期與保留期間的統計數據，本 研究的教學介入對受試甲、丙具有較佳的保留效果。