詞彙理解學習成效之分析

研究者將三位受試者在基線期、處理期及保留期的詞彙理解評量的表現資料，點 繪成圖 4-3 受試者詞彙理解學習成效曲線圖（圖 4-3），並將每位受試者在各階段內的 變化摘要成表（表 4-11、4-12、4-13），再根據階段內摘要表整理成階段間的變化摘 要表（表 4-14），接著進一步以 C 統計分析檢驗教學介入對於受試者的詞彚理解學習 效果是否達顯著水準（表 4-15）。

壹、「詞彙理解學習成效」之曲線圖分析

圖 4-3 為三位受試者「詞彙理解」學習成效曲線圖，研究者針對受試者資料點在 曲線圖中的變化情形，茲將各受試者在各階段的表現分別說明如下。

一、受試甲

根據圖 4-3 顯示，受試甲在基線期呈現下降的趨勢。在教學介入後，其詞彙理解 的答題正確率皆高於基線期，且轉變為上升的趨勢，此時尚在基線期的受試乙及受試 丙的詞彙理解評量表現並未明顯上升，而是維持水平或下降的趨勢。由此可知受試甲 的詞彙理解表現受到教學處理效果所致，而其在保留期的評量表現仍維持一定的水平 趨勢，可知本研究的教學介入對受試甲詞彙理解具保留效果。

二、受試乙

在圖 4-3 中，受試乙基線期的表現趨向水平的趨勢。進入處理期時，其詞彙理解 評量表現明顯高於基線期，且可以看出是上升的趨勢，此時尚處於基線期的受試丙，

其評量正確率並沒有上升反而是下降的趨勢。由此可知受試乙的詞彙理解表現受到教 學介入的影響而提升。在保留期時，正確率亦高於基線期的表現，但根據下降的趨勢 判斷，受試乙的詞彙理解表現可能會因為時間的關係而退步。

三、受試丙

根據圖 4-3 受試丙的資料，基線期的趨勢為下降趨向。進入處理期，立刻大幅轉 變為上升的趨勢，明顯高於基線期的表現，由此可知受試丙在詞彙理解表現受到教學 處理而產生正向的影響。進入保留期後，雖然仍保持與處理期相同的表現水準，但趨 勢呈現下降的情形，因此，受試丙的詞彙理解表現亦可能會因為時間的關係而退步。

綜合詞彙理解學習成效曲線圖的分析可知，經過教學介入後，可在曲線圖中看出 相似的效果，即三位受試者皆有明顯進步的情形。在保留期，除了受試甲仍維持一定 的水準外，受試乙、丙則呈現下降的趨勢，其中受試乙可能是因其本身理解能力較差 與作答時衝動的態度而影響其評量結果。

圖 4-3 受試者「詞彙理解」學習成效曲線圖

貳、各階段內「詞彙理解學習成效」之目視分析

表 4-11、4-12、4-13 分別為三位受試者詞彙理解能力在各階段內目視分析結果的 摘要表，以下分別說明三位受試者在各階段內的表現。

教學介入處理對於受試乙的詞彙理解具正向的效果。在保留期時，其趨向由上升轉變

表 4-13 受試丙「詞彙理解學習成效」階段內目視分析結果摘要表

(100-100)

＋0

時則呈現穩定向上的趨勢，且基線、處理兩階段的重疊百分比為 0％，顯示處理期沒 有任何資料點與基線期重疊。而基線期的最後一次評量正確率為 0，處理期的第一個 評量正確率為 67，水準變化為＋67，由上述內容可見教學介入能對其詞彙理解產生正 向的效果。

當受試甲由處理期進入保留期時，由原本上升的趨勢轉變為水平趨勢，且兩個階 段的重疊百分比為 100％，可見本研究的教學介入到保留期撤除教學後，仍維持相當 的保留效果。

二、受試乙在相鄰階段間變化的分析結果

由表 4-14 可知，受試乙從基線期進入處理期的表現趨向是由水平改變為上升的趨 勢，而基線期的最後一次評量正確率為 17，處理期的第一個評量正確率為 67，階段間 的水準變化為＋50，且兩階段的非重疊百分比為 100％，由此可見教學介入對受試乙 詞彙理解能力具有其效果。

在處理期進入保留期的趨勢，是由上升變更為下降的負向趨勢，且水準變化為－

17，但此兩階段的重疊百分比仍為 100％，由此可知教學介入對其具保留效果。

三、受試丙在相鄰階段間變化的分析結果

由表 4-14 可知，基線期進入處理期時，受試丙的趨向由下降趨勢轉變為上升的正 向趨勢，而其在基線期的最後一次評量正確率為 0，處理期的第一個評量正確率為 83，

階段間的水準變化為＋83，且兩階段的重疊百分比為 0％，由此可見教學介入對受試 丙的詞彙理解極具效果。

受試丙在處理期進入保留期時，趨向由上升轉變為下降的趨勢，其重疊百分比為 100％，表示教學介入撤除後，仍繼續維持一定的效果。

綜觀上述各受試者階段內及階段間的視覺分析結果，三位受試者的詞彙理解表現

在基線期的表現水準皆是三個階段中最低的，一旦進入處理期，其答題正確率均明顯 高於基線期，且都呈現穩定上升的趨勢。到保留期後，除了受試甲維持水準的趨勢外，

受試乙、丙皆呈現下降的趨勢，但平均水準都比基線期為高，且處理期、保留期的重 疊百分比都為 100％，由此可知，本研究的教學介入對於三位受試者的詞彙理解具立 即效果及保留效果。

肆、「詞彙理解學習成效」C 統計分析結果

表 4-15 為三位受試者詞彙理解成效 C 統計的分析摘要表，以下分別說明其 C 統 計的結果。

表 4-15 受試者「詞彙理解學習成效」C 統計分析摘要表

受試者 階 段 M C SC Z 基線期＋處理期 65 0.95 0.28 3.33^＊＊

甲 處理期＋保留期 91 0.14 0.23 0.61 基線期＋處理期 55 0.95 0.27 3.46^＊＊

乙 處理期＋保留期 85 0.49 0.30 1.64 基線期＋處理期 54 0.95 0.26 3.60^＊＊

丙 處理期＋保留期 92 0.10 0.30 0.34

＊p＜.05 ^＊＊p＜.01

由表 4-15 資料可知，受試甲在基線期及處理期兩階段間的統計分析結果，Z 值為 3.33，達.01 的顯著水準，表示教學介入對其詞彙理解能力具有正向顯著的效果。然而，

在處理期及保留期兩階段間的統計結果，Z 值為 0.61，未達.05 顯著水準，可見教學介 入處理的成效，在保留期依然維持穩定其效果。

根據受試乙在基線期及處理期兩階段間統計分析結果可知，其 Z 值為 3.46，達.01 的顯著水準，表示教學介入對其詞彙理解能力亦具正向顯著的效果。在處理期及保留 期兩階段間的統計結果顯示，Z 值為 1.64，未達.05 的顯著水準，由此可知，本研究教 學介入處理具保留效果。

受試丙在基線期及處理期兩階段間的統計結果，Z 值為 3.60，達.01 的顯著水準，

表示教學介入讓其詞彙理解能力確實有明顯的成效。在處理期及保留期兩階段間的統 段的平均答題表現點繪成曲線圖（圖 4-4、4-5、4-6）。以下進一步分析各受試者分項 能力的變化情形。