名詞釋義

本研究重要名詞解釋包括：資優生、樂觀傾向、自我效能與解釋型 態，分別說明如下。

一、資優生

本研究之資優生包括：學術性向與一般智能優異之資優生。依據教 育部（2002）「身弖障礙及資賦優異學生鑑定標準」所稱之「學術性向優 異」是指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具 有卓越潛能或傑出表現者；「一般智能優異」是指在記憶、理解、分析、

綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。本研究 之資優生為九十八學年度台灣地區公立高中與國中學術性向與一般智能 優異資優生。為避免生活經驗不同之影響，本研究之資優生不包含藝術 才能、創造力與領導才能資優生。

二、樂觀/微觀傾向

本研究所指之樂觀傾向是採取Scheier與Carver於1985年根據自我調 節理論發展出以結果預期為概念的樂觀傾向(dispositional optimism)理 論。樂觀傾向是指個體對未知結果的生活事件作好壞預期的傾向，樂觀 者對於生活中不確定的事件會傾向做出好的預期，全面性地期待未知結 果的生活事件會有正向發展，反之微觀者則傾向做出壞的預期；樂觀或 微觀傾向是一種穩定傾向，意即樂觀者會「普遍地」對生活中的每件事 都做出正向預期，不會因為環境改變、對象不同而有太大的差異。

(Optimism-Pessimism Inventory, OPI)修訂而來，為一多向度的樂觀傾向量 表，採取多向度的觀點看待樂觀，將樂觀與微觀視為不同但相關的人格 特質。量表內容分為「樂觀」與「微觀」兩部份，共31題，為李克特氏 五點量表，「樂觀」部分得分越高表示越樂觀，得分越低表示越不樂觀，

「微觀」部分得分越高表示越微觀，得分越低表示越不微觀。

三、自我效能

本研究所指之自我效能是採取1982年Bandura提出自我效能理論 (self-efficacy)，認為自我效能是指個人對於其自行組織，並執行特定行 動，以達成目標的執行信念，也是影響行為最主要的自我調節機制之一。

當面對一項挑戰時，個體是否主動地全力以赴，取決於個體對所面臨挑 戰之性質的認知，及其對自身實力的評估。

本量表採用李俊甫（2002）所編製之「自我期望量表」為工具，此 量表以自我效能理論為基礎，量表包含目標設定、他人期許、自我期許 與問題解決四部份，共14題，為李克特氏五點量表，由受詴者依照自己 的真實情形來作答，全量表總分越高，表示自我效能水準越高。

四、解釋型態

本研究所指之解釋型態是採取Abramson、Seligman與Teasdale於1978 年提出解釋型態(explanatory style)的概念，由習得無助感理論

(Reformulated Learned Helplessness Theory)衍伸而來，是指個體對發生在 其身上事件的習慣性解釋方式；Seligman提出永久性(permanence)、普遍 性(pervasiveness)與個別性(personalization)三種重要的解釋型態（洪蘭 譯，2002），Seligman在習得的樂觀理論中提到樂觀是決定在個體對負 面經驗與事件的歸因解釋型態，個體會認為負面的結果是因為外在環 境、特定有變化的因素或是特定不擅長的專長所導致(引自Snyder &

Lopez, 2007）。

本研究採用自編「中學生解釋型態量表」，將解釋型態分為「永久

普遍性」、「個別性」兩個向度，並分別由「正向」、「負向」角度出發，

包含「正向事件永久普遍性」、「正向事件個別性」、「負向事件永久普遍 性」與「負向事件個別性」四量尺。量表共有33題，每個量尺各有7、7、

10、9題，作答採二選一強迫選擇題，量尺得分越高，表示越具有該量尺 之解釋型態，量尺得分越低，表示越不具有該量尺之解釋型態。