名詞釋義

一、 幽默風格

幽默風格指個體在呈現幽默時的類型。本研究採 Martin、Puhlik-Doris、Larsen、

Gray 與 Weir（2003）將幽默風格分為四種類別，分述如下：

（一）親和型幽默（affiliative humor）

能透過談論笑話，或是有趣的人、事、物，以幽默來增進人際關係之和諧，

且有此幽默能力的人能夠降低人際關係間的緊張，促使人際關係較容易建立，

是一種非敵對型的幽默，屬於對外向度正向型幽默風格。

（二）自我提升型幽默（self-enhancing humor）

可視為一種健康的心理防衛機制，當面對困境時能以幽默看待甚至予以 化解、避免負向情緒的產生。有此幽默的人能用樂觀、正向的心態面對任何大 小事，在逆境中自我成長，而此風格屬於對內向度正向型幽默風格。

（三）攻擊型幽默（aggressive humor）

以幽默攻擊他人為樂，如：嘲諷、冷言冷語、輕藐、辱罵等方式貶低對方 以產生自我優越感，當對方的傷害越大、自我滿足感也越大。故此幽默風格為 叫不健康的類型，屬於對外向度負向型幽默風格。

（四）自我貶抑型幽默（self-defeating humor）

透過自我嘲諷等管道來取悅、或是引起旁人注意與重視，自我貶低的幽默 以換取別人的喜愛。有此幽默類型的人假設是以一種防衛型的方式逃避、隱藏 負面情緒，屬於內向度負向型幽默風格。

本研究所稱幽默風格，係採用詹雨臻、陳學志、卓淑玲與 Martin（2011）翻譯 自 Martin 等人（2003）的「幽默風格量表」（Hummer Styles Questionnaire，簡稱 HSQ）做為研究工具，此量表有四個分量表，當受試者的得分愈高，表示其在該向 度的幽默風格傾向越高，反之則越低。

二、 復原力

當個人遭遇到困難或衝擊，儘管情緒有所變動、生活不再穩定，但仍能以堅定、

積極的態度面對，甚至試圖有所改變的能力即為復原力。在生命中一定會遇到挫折，

有些人能越挫越勇、東山再起；有些人則可能兵敗如山倒的一蹶不振。黃芷筠（2016）

表示「復原力」有許多說法，如：自我韌性、挫折容忍力、挫折復原力等。

本研究所稱復原力，係指學生在詹雨臻、葉玉珠、彭月茵、葉碧玲（2009）所 編製的「青少年復原力量表」，其四個向度分別為「問題解決與認知成熟」、「希望 與樂觀」、「同理心與人際互動」、「情緒調節」。

（一）問題解決與認知成熟：了解自己具備能力去處理問題，並懂得深思熟 慮後再進行規劃與適當行動。能勇敢面對困境、不輕言放棄，知悉外在的資源且 主動尋求協助。

（二）希望與樂觀：了解個人的樂觀、活潑特質，即便遇到困難能知悉或想 像如何正向看待、被解決。

（三）同理心與人際互動：願意主動分享生活、並以他人立場設想，關懷激 勵他人，且傾聽並建立良好溝通橋樑。

（四）情緒調節：能覺察自我的內在情緒、懂得表達並掌控，且知悉該運用 何種方式轉換負向情緒。

三、 師生互動關係

師生互動關係為雙方用言語、媒介等互動方式，在知、情、意層面與學生建立 起動態交流模式。本研究將「師生」界定為「班級導師」與其「班級學生」，並採 用孫旻儀（2007）依據 Leary 以臨床心理學實徵研究發展出來的人際交往模型，所 編製之師生互動關係量表並包含二個向度。「教師影響力」得分越高表示受試者知 覺師生關係由導師主導、反之則認為師生關係由學生主導；「教師接近性」分數越

高則為學生知覺與導師的接近與合作程度高、反之則師生緊密程度低。

(一) 教師影響力（influence）

指教師影響學生的程度，如：是誰控制了該溝通，亦即在師生互動中教師指 揮或控制頻率的高低。

(二) 教師接近性（proximity）

指教師與學生互動時表現出的緊密程度。

四、 生活滿意度

生活滿意度即個體對於目前生活品質的主觀看法與斷定，其依據主要來自於 個體的內在評價標準。本研究所採洪幸妙（1997）翻譯 Diener、Emmons、Larsen 和 Griffin（1985）的「生活滿意度量表」（Satisfaction with Life Scale，SWLS），用 以測量研究參與者對其整體生活滿意程度之認知性評價。量表得分越高者，代表個 體自評整體生活滿意程度愈高，反之則愈低。