討論

一、 不同背景變項之國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係及生活滿 意度之差異情形

不同性別國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係及生活滿意度上 有部分顯著差異，研究結果部分支持研究假設一；不同年級國中生在知覺導師幽默 風格、復原力、師生互動關係及生活滿意度上有部分顯著差異，部分支持研究假設 二。

（一）性別

1. 於「知覺導師幽默風格」方面差異討論

從表 4-1-1 顯示知覺導師幽默風格在性別上未達到顯著差異，本結果與江雅真

（2009）結果一致，認為導師在使用幽默時可能為一視同仁，並不會因學生性別而 有差別待遇。

此外，在知覺導師屬於正向幽默風格的分數中女生高於男生；而國中男生在知 覺導師屬於負向幽默風格的分數高於女生，此與黃薌如（2013）的研究結果相符。

在攻擊型幽默的部分，國內多數研究結果均發現國中生在攻擊型幽默使用上男生 顯著高於女生（何宜錚，2008；蔡思賢，2009；任育瑩，2010；葉季蓉，2010；林 欣儀，2015；簡聿彣，2018）。國外研究則發現，女生相對於男生來說較少使用攻 擊型與自我貶抑型幽默，故男性在攻擊型與自我貶抑型兩項幽默有較高得分

（Saroglou and Scariot，2002；Martin 等人，2003）。研究者於教育現場觀察，國中

生正處在 Erikson 心理社會發展階段的第五期「自我統整與角色混淆」、再加上生 理上的巨大轉變，發現國中男生較常以諷刺、嘲笑、針對性的言語去攻擊他人；或 者，透過自娛娛人的方式換來樂趣與注意力，並進而得到團體中的地位與掌控權。

研究者推論，當國中男生偏好使用攻擊型、自我貶抑型幽默時，其對於導師使用這 兩類的幽默敏感度較高，更容易知覺到導師的負向幽默風格。

2. 於「復原力」方面差異討論

根據表 4-1-2 的結果顯示，在青少年復原力量表中的「希望與樂觀」層面男生 顯著高於女生，與許斯晴（2014）的部分研究結果相符，但青少年復原力量表及其 他三個分層面無達到性別上的顯著差異。針對性別在整體青少年復原力量表上的 差異，部分研究發現女生顯著高於男生（王昭琪、蕭文，2007；詹雨臻等人，2009；

呂添福，2010；林浥雰，2010）、性別間無顯著差異（張秋香，2008；包康寧，2010；

李秋涼，2011；許斯晴，2014）、男生顯著高於女生（陳雲芬，2005）。

「希望與樂觀」意旨個體的正向人格特質，即使遇到困難也能熟知如何解決，

許斯晴（2014）認為青少年正值青春期的發展階段，男生及女生之間的性別意識與 特質逐漸有所差異，而女生多愁善感的情緒也因此顯現。Rudolph（2002）指出國 中女生投入許多時間與心力於人際關係上，所以比男生更有可能反映所產生的煩 惱。故研究者推論，由於國中女生偏向關係取向與特質，較容易覺察到自己、或是 接收到同儕關係之間的負面情緒，因此性別於「希望與樂觀」達到顯著差異。

3. 於「師生互動關係」方面差異討論

根據表 4-1-3 顯示，師生互動關係量表中性別未達到顯著差異，但國中女生在

「教師影響力」及「教師接近性」兩個層面的平均數皆高於國中男生。國內外許多 研究指出無論小學、國中、高中等教育階段，女生知覺的師生關係較男學生佳（杜 永泰、洪莉竹，2008；陳怡君，2010；吳淑娟，2011；洪莉惠，2011；黃薌如，2013；

施皓文，2016），認為女學生在遇到困難時較會主動親近導師並尋求協助，因此師 生關係較男學生來說較好。然而，研究者於教學現場觀察到，當國中男生知覺到導 師管教不當時會直接在課堂中以違規、破壞規矩等行為反抗；國中女生則會與朋友 分享並逐漸形成一個對抗導師的小團體，相對於男生的表現方式是較難第一時間 注意並著手處理。

師生互動關係也可能受學生特質影響，其中五大人格特質皆與「教師影響力」

呈顯著正相關；而「和善性」、「嚴謹自律性」、「聰穎開放性」、「外傾支配性」則與

「教師接近性」呈顯著正相關（孫旻儀、石文宜、王鍾和，2007）。故研究者推論，

上述原因皆可能影響性別在師生互動關係量表上的差異情形。

4. 於「生活滿意度」方面差異討論

根據表 4-1-4 顯示，生活滿意度中性別未達到顯著差異，但平均分數均有一定 程度的滿足（平均數皆有 3.5 分以上），與鄭麗華（2009）結果部分相符，除此之 外，洪晟惠（2010）以中世代（40-60 歲）、林佳靜（2017）以高齡者（65 歲以上）

為對象之研究也得類似結果。研究者推論，國中教育階段的生活整體狀態即屬於波 動性較大的風暴期時期，每天於學校待超過 8 小時的時間，無論男生、女生經歷了 師生互動、同儕友誼、兩性交往等太多外在因素都可能影響其生活滿意程度，不會 因為性別而有所差異。

（二）年級

1. 於「知覺導師幽默風格」方面差異討論

本研究果顯示，不同年級之國中生知覺導師幽默風格在「親和型」及「攻擊型」

達到顯著差異。其中，八年級學生知覺導師為「親和型」幽默顯著高於九年級、七 年級；九年級學生知覺導師為「攻擊型」幽默顯著高於七年級、八年級。過去較少 研究提到幽默風格與年紀之間的關係，曾表示年輕人較年長者常使用親和型及攻

擊型幽默（Chen、Martin，2007）、亦有提及老年人的自我提升型幽默顯著高於其 他幽默風格（洪怡君，2017）。

研究者推論其原因，八年級學生相較於七年級學生已經經歷了國中生涯第一 年的適應期，對於導師帶班風格、學校整體生活，以及同儕關係較為熟悉，因此較 能知覺到導師無敵意且友善的親和型幽默。而九年級學生與導師相處時間最長，已 熟知導師的人格特質、再加上升學導向的教育環境，通常導師對於九年級學生有較 高的期許並施予壓力，多重因素促使九年級學生更容易知覺到導師的攻擊型幽默 風格。

2. 於「復原力」方面差異討論

根據表 4-1-6 得知，青少年復原力量表及四個分層面中不同年級皆無達到顯著 水準，此結果與部分研究相同（陳雲芬，2005；劉淑惠，2005；王昭琪、蕭文，2007；

詹雨臻等人，2009；包康寧，2010；黃春惠，2014），但與 Rutter（1999）、 Grotberg

（1999）的研究結果相左。研究者推論，目前對於復原力的定義該視為一種能力、

過程、結果等仍未有所定論，所以復原力到底會隨著年級增長而增加、還是是透過 個人生活經驗所接觸到的保護因子或危險因子所致而提昇仍無法界定。此外，國中 三個年級的學習階段所面臨到的挫折與困境可能大致都圍繞在課業壓力、同儕關 係等相同面向，再加上各自擁有獨特的家庭成長背景與支持，因此年級在復原力量 表上無法達到顯著差異。

3. 於「師生互動關係」方面差異討論

根據表 4-1-7 的結果表示，年級在師生互動關係量表的「教師影響力」分層面 具有顯著差異，且皆為七年級、八年級的平均得分高於九年級。此與以國小為研究 對象（古碧蓮，2007；詹弼如，2010；楊智翔，2010；洪莉惠，2011）；以國中為 研究對象（洪秋蘭，2011；紀妮玓，2014；蔡欣妤，2015；施雅婷，2017）的研究

結果一致，隨著學生年級的增長師生關係的得分越低。詹弼如（2010）認為隨著年 紀增加學生的自我意識抬頭，當學生越來越有自我的想法時，此時師生關係難免會 產生衝突並受影響。故研究者推論，相較於七年級的懵懂、八年級的熟悉，九年級 學生除了要面對升學壓力的心力交瘁、身心更處在一個小大人的模糊階段，即便與 導師的互動時間最長，但多方面向都可能造成師生互動上的緊張，推估此為九年級 師生互動關係較七年級、八年級差的緣故。

4. 於「生活滿意度」方面差異討論

根據表 4-1-8 得知，生活滿意度中年級未達到顯著水準，但平均得分隨著年級 增加而逐漸降低，依序為七年級（M=4.23）、八年級（M=4.02）、九年級（M=3.93）， 與王盈潔（2008）、鄭麗華（2009）結果部分相符。研究者推論，七年級進入全新 的教育環境，可能帶著既期待又興奮的心情開始國中生活，且課業壓力相較於八年 級、九年級來得小。隨著年級增加後，同學們慢慢出現人際小團體的同儕問題、而 課業壓力也逐漸接踵而來，故使得九年級的生活滿意度得分最低。

二、 國中生知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係及生活滿意度之相關情形 國中生知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係及生活滿意度之間存在部分 相關，研究結果部分支持研究假設三，分述如下：

（一）國中生知覺導師幽默風格與復原力有相關

1. 國中生知覺導師的幽默風格為「自我提升型」與青少年復原力量表，以及其 中的「問題解決與認知成熟」、「希望與樂觀」、「同理心與人際互動」三個分 層面呈顯著正相關。

2. 國中生知覺導師的幽默風格為「攻擊型」與青少年復原力量表，以及其中的

「問題解決與認知成熟」、「希望與樂觀」、「同理心與人際互動」三個分層面 有顯著負相關。

Martin（2014）整理幽默風格相關的文獻表示，正向型幽默風格與關係滿足、

安全依附關係及適當的衝突解決方式有所相關；負向型幽默風格則剛好相反。

Harvey（2007）指出復原力起源於正向社會關係、正向積極的態度與情緒、掌控行 為的能力，以及有能力感，若學校能鼓勵學生及行政人員擁有正向的態度與情緒時 將有助於復原力的提升。上述所提與「問題解決與認知成熟」、「希望與樂觀」、「同 理心與人際互動」等層面相近（詹雨臻等人，2009）。而 Gonzales（2003）認為個 體在變動環境所受影響下而產生的自我調適歷程即為復原力。故研究者推論，國中 生知覺到導師的幽默風格與師生關係有所相關，再加上國中生於學校待的時間至

Harvey（2007）指出復原力起源於正向社會關係、正向積極的態度與情緒、掌控行 為的能力，以及有能力感，若學校能鼓勵學生及行政人員擁有正向的態度與情緒時 將有助於復原力的提升。上述所提與「問題解決與認知成熟」、「希望與樂觀」、「同 理心與人際互動」等層面相近（詹雨臻等人，2009）。而 Gonzales（2003）認為個 體在變動環境所受影響下而產生的自我調適歷程即為復原力。故研究者推論，國中 生知覺到導師的幽默風格與師生關係有所相關，再加上國中生於學校待的時間至