研究背景與動機

本章共分為三節，分別研究背景與動機、研究目的與問題、名詞釋義，茲分 節說明如下。

第一節 研究背景與動機

一、 研究背景

從教育部民國 106 年各級學校校園安全及災害事件的分析報告中可知，管教 衝突事件可區分為六類分別是師長─家長、師長─學生、體罰、行政人員─家長、

行政人員─學生、其他，總計共 837 件數、1487 人次。其中，以師長與學生間衝 突記有 324 件數、624 人次，佔 38.7％最大比例；而 324 件數在各個教育階段的分 布分別為：幼兒園 4 件、國小 151 件、國中 105 件、高級中等學校 54 件、大專校 院 10 件。而研究者根據上述資料整理出表 1-1-1 的數據可發現，近五年來在國中 階段的師長與學生間的衝突一直居高不下且總件數最多，根據 Erickson 的社會心 理發展理論，青少年的認知發展仍在自我統整期，此階段的國中生因青春期開始，

身心變化巨大、情緒狀態時好時壞，因此可常聽到以「狂飆期」、「狂風暴雨期」等 字言來形容這群正在人生中最不穩定的過渡時期的孩子（鄧煌發，2011），由此可 知「師生互動關係」是不容忽視的議題，於國中階段更是如此。

過去傳統的師生關係是「尊師重道」，能進行權威式的管教、甚至適當的體罰 在當時都是被允許的。隨著時代的改變，教育觀開始提倡以人為本的愛的教育、零 體罰等，此外家長社經地位提昇、消費者導向意識抬頭及少子化都帶給師生關係不 少影響（杜永泰，2005）。

表 1-1-1

生聊天的過程中發覺，導師是否具備幽默、公平、善解人意等正向特質是影響學生 對導師評價的核心要點。Rareshide（1993）即表示幽默是有效班級教學不可或缺的 重要成份，教師的幽默感除了可減緩緊張、提高學生的學習動機亦能增進師生關係；

邱發忠（1999）表示幽默可提升團體凝聚力、減緩壓力和增進教學的功能。Gurtler 和 Ulloth（2002）提到幽默能增進師生情感，同時也有助於教師對於班級和教學的 管理。而由國內外文獻可見，若導師能夠具備幽默的特質，除了對師生關係有所提 升外、更有助於學生的在校表現，甚至能進一步接受規定並擁有凝聚向心力。學生 從教學活動中感受到教師的幽默感，除了產生好玩的心理感受外，幽默應用在教育 現場上，對教師教學、管教與輔導也有實質上的助益（蔡祥麟，2010）。

然而，在教育現場從學生言語對談中所觀察到的現況，發現導師所展現之「幽 默」與學生知覺到的「幽默」有所落差。黃薌如（2013）提到「幽默感」多被視為 是教師的人格特質之一，並概括性將其定義為一種能力。但「幽默感」與「幽默風 格」不完全相同，一般大眾對於「幽默」的定義不外乎是好笑、有趣、滑稽、荒謬 等概念，但事實上卻是難以簡單界定的名詞，且具有幽默感的教師會有不同的幽默 類型呈現方式。過去就有個經驗是某位導師時常有能力把大家逗得笑呵呵，我們也 都內心認定其為幽默的教師。但有次接觸其導師班上的學生，發現學生們所感受到 的與我們大相逕庭，表示：「導師的幽默都是在攻擊我們啊！我覺得不好笑。」突 然一語驚醒夢中人，即便是好笑逗趣、無俚頭的對話內容，幽默與刻薄只有一線之 間（郝廣才，2009）。用什麼樣的方式呈現幽默（即幽默風格）比幽默本身所帶來 的歡笑對學生而言更為重要，進一步藉由學生知覺導師的幽默風格了解其對學生 師生互動關係之影響。

（二）導師幽默風格與師生關係之相關研究

關於國內近年來針對導師幽默感的研究有八篇（江雅真，2009；高延玉，2009；

蔡祥麟，2010；吳淑娟，2012；黃薌如，2013；楊欣旻，2013；楊惠銖，2014；王

怡璇，2015），其中與師生關係有關的為五篇（高延玉，2009；蔡祥麟，2010；吳 淑娟，2012；黃薌如，2013；楊欣旻，2013），皆指出學生知覺導師的幽默感越高，

則其師生關係存有顯著正相關、學生與導師的互動情形也越佳。而江雅真（2009）、 楊惠銖（2014）、王怡璇（2015）則是關於導師幽默感與學習滿意度、管教方式、

學習動機等相關研究。

至今研究題目有提到導師幽默風格與師生關係這兩個主題的僅見黃薌如

（2013）「國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係之研究」，其研究對 象為台灣地區 12 縣市的國中生，運用「幽默風格量表」、「師生互動關係量表」為 研究工具。本研究之第二個研究動機即根據上述之研究建議多加延伸，增加學生復 原力、生活滿意度之依變項。

（三）學生知覺導師幽默風格對師生互動關係、復原力、生活滿意度之關係 根據郭家如（2014）的「父母親幽默風格對子女心理適應之影響─以復原力為 中介變項」研究中得知，父親的攻擊型幽默與青少年生活滿意度及復原力呈現負相 關、父親的自我提升型幽默及母親的親和型幽默則與青少年生活滿意度及復原力 呈現正相關。此外，父親的攻擊型與自我提升型幽默、以及母親的親和型幽默對於 青少年生活滿意度是透過青少年復原力所中介。而以現在國中生平均一天待在學 校的時間為 8 至 9 小時，已佔據超過一日的 1/3，故本研究想進一步探究學生知覺 導師的幽默風格與學生復原力、生活滿意度的關係，此乃第三個研究動機。