復原力、教師影響力、教師接近性在國中生知覺導師幽默風格與生活

本節透過 PROCESS 統計軟體說明復原力、師生互動關係的「教師影響力」及

「教師接近性」分別在國中生知覺導師幽默風格與生活滿意度之間的中介效果，並 將性別、年級作為控制變項，其詳細說明如下：

一、國中生知覺導師為「親和型」幽默風格

國中生知覺導師幽默風格為「親和型」時，教師影響力為中介變項得到的間接 影響效果（Indirect effect）為 0.06，在 95％的信賴區間下，區間上限 LLCI 為 0.009、

下限 ULCI 為 0.11，此區間沒有經過 0，表示達到中介效果。

在未加入中介變項時，國中生知覺導師為親和型對生活滿意度達顯著水準

（b=0.21，p<.01），加入中介變項後對生活滿意度的影響程度降低（b=0.19，p<.05）。 顯示教師影響力可部分中介國中生知覺導師幽默風格為「親和型」對生活滿意度的 效果。如圖 4-3-1：

*p＜.05.、**p＜.01.、***p＜.001.

圖 4-3-1 復原力、教師影響力、教師接近性在國中生知覺導師為親和型與生活滿 意度之中介情形

二、國中生知覺導師為「自我提升型」幽默風格

國中生知覺導師幽默風格為「自我提升型」時，復原力為中介變項得到的間接 影響效果（Indirect effect）為 0.10，在 95％的信賴區間下，區間上限 LLCI 為 0.03、

下限 ULCI 為 0.18。此區間沒有經過 0，表示達到中介效果。

教師影響力為中介變項得到的間接影響效果（Indirect effect）為 0.07，在 95

％的信賴區間下，區間上限 LLCI 為 0.01、下限 ULCI 為 0.14。此區間沒有經過 0，

表示達到中介效果。

在未加入中介變項時，國中生知覺導師為自我提升型對生活滿意度達顯著水 準（b=0.24，p<.05），加入中介變項後對生活滿意度的影響下降至未顯著（b=0.15）。 顯示復原力、教師影響力可完全中介國中生知覺導師幽默風格為「自我提升型」對 生活滿意度的效果。如圖 4-3-2：

*p＜.05.、**p＜.01.、***p＜.001.

圖 4-3-2 復原力、教師影響力、教師接近性在國中生知覺導師為自我提升型與生 活滿意度之中介情形

三、國中生知覺導師為「攻擊型」幽默風格

國中生知覺導師幽默風格為「攻擊型」時，復原力為中介變項得到的間接影響 效果（Indirect effect）為-0.08，在 95％的信賴區間下，區間上限 LLCI 為-0.14、

下限 ULCI 為-0.03，此區間沒有經過 0，表示達到中介效果。

在未加入中介變項時，國中生知覺導師為攻擊型對生活滿意度達顯著水準（b=-0.26，p<.001），加入中介變項後對生活滿意度的影響下降至未顯著（b=-0.12）。顯 示復原力可完全中介國中生知覺導師幽默風格為「攻擊型」對生活滿意度的效果。

如圖 4-3-3：

***p＜.001.

圖 4-3-3 復原力、教師影響力、教師接近性在國中生知覺導師為攻擊型與生活滿 意度之中介情形

四、國中生知覺導師為「自我貶抑型」幽默風格

國中生知覺導師幽默風格為「自我貶抑型」時，教師影響力為中介變項得到的 間接影響效果（Indirect effect）為-0.07，在 95％的信賴區間下，區間上限 LLCI 為 -0.14、下限 ULCI 為-0.02，此區間沒有經過 0，表示達到中介效果。

在未加入中介變項時，國中生知覺導師為自我貶抑型對生活滿意度的效果為

（b=-0.06），加入中介變項後對生活滿意度的影響未達顯著效果（b=0.007）。顯示 教師影響力可完全中介國中生知覺導師幽默風格為「自我貶抑型」對生活滿意度的 效果。如圖 4-3-4：

**p＜.01.、***p＜.001.

圖 4-3-4 復原力、教師影響力、教師接近性在國中生知覺導師為自我貶抑型與生 活滿意度之中介情形