名詞釋義

1-5 不同婚姻狀態的國小教師，在成人依附風格上具有顯著差異。

假設二：不同背景變項的國小教師，在獨處能力上具有顯著差異。

2-1 不同性別的國小教師，在獨處能力上具有顯著差異。

2-2 不同年齡的國小教師，在獨處能力上具有顯著差異。

2-3 不同家中排行的國小教師，在獨處能力上具有顯著差異。

2-4 不同教育程度的國小教師，在獨處能力上具有顯著差異。

2-5 不同婚姻狀態的國小教師，在獨處能力上具有顯著差異。

假設三：不同背景變項的國小教師，在愛情關係滿意度上具有顯著差異。

3-1 不同性別的國小教師，在愛情關係滿意度上具有顯著差異。

3-2 不同年齡的國小教師，在愛情關係滿意度上具有顯著差異。

3-3 不同家中排行的國小教師，在愛情關係滿意度上具有顯著差異。

3-4 不同教育程度的國小教師，在愛情關係滿意度上具有顯著差異。

3-5 不同婚姻狀態的國小教師，在愛情關係滿意度上具有顯著差異。

假設四：國小教師之成人依附風格與獨處能力之間具有顯著相關。

假設五：國小教師之獨處能力與愛情關係滿意度之間具有顯著相關。

假設六：國小教師之成人依附風格與愛情關係滿意度之間具有顯著相關。

假設七：國小教師之成人依附風格與獨處能力能有效預測愛情關係滿意度。

第三節 名詞釋義

一、國小教師（elementary school teacher）

本研究所指的國小教師，係指臺灣地區各縣市國小之現任合格教師，含導師、

科任教師、兼任行政工作之教師及代理代課教師，不包括實習教師。

二、成人依附風格（adult attachment style）

依附是指嬰兒與主要照顧者之間強烈的情感連結，發展持續而穩定，更重要

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的是，這種互動模式奠定了日後與他人建立各種關係的基礎。所謂成人依附風格，

是指從幼年即發展的一種持久穩定的人際親密關係傾向或人格特質（王慶福、林 幸台、張德榮，1997）。本研究使用王慶福等人（1997）根據 Bartholomew 與 Horowitz

（1991）的依附類型分類所發展的人際依附風格量表，做為本研究中測量國小教 師成人依附風格之評量工具。此量表將成人依附風格分為安全依附型、焦慮依附 型、逃避依附型及排除依附型四種依附類型。計分方式採 Likert 六點量表計分。

各依附類型的描述如下：

（一）安全依附型（secure）

對自己和他人抱持著正面的看法，覺得自己是有價值的、值得被愛的，同樣 也認為他人是接納自己、會回應自己的。

（二）焦慮依附型（preoccupied）

對自己抱持著負面的看法，覺得自己是沒有價值的、不值得被愛的，卻對他 人抱持著正面的評價，會努力尋求他人的認同來肯定自我的價值。

（三）逃避依附型（fearful）

對自己和他人都抱持著負面的看法，覺得自己是沒有價值的、不值得被愛的，

同時也認為他人是會拒絕自己，也不值得自己信賴。

（四）排除依附型（dismissing）

對自己抱持著正面的看法，覺得自己是有價值的、值得被愛的，卻對他人抱 持著負面的評價，認為別人是會拒絕自己，也不值得自己信賴。

三、獨處能力（the capacity to be alone）

本研究之獨處能力是指個體能否運用獨處來因應壓力，以及在獨處時，情緒 上能否感覺到舒適自在。本研究使用陳淑芬（2003）翻譯並修訂 Larson（1990）

的獨處能力量表（the Capacity to be Alone Scale），做為本研究中測量國小教師獨 處能力之評量工具。此量表將獨處能力分為兩個層面：獨處因應與獨處舒適。計

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分方式採 Likert 四點量表計分。受試者在量表的得分愈高，表示獨處能力愈好；

反之，得分愈低表示獨處能力愈差。

四、愛情關係滿意度（love relationship satisfaction）

本研究之愛情關係滿意度是指個體對於自己愛情關係的整體主觀評價。本研 究使用張妤玥（2005）翻譯並修訂 Hendrick（1988）的關係評估量表（Relationship Assessment Scale，RAS），做為本研究中測量國小教師愛情關係滿意度之評量工 具。計分方式採 Likert 五點量表計分。受試者在量表的得分愈高，表示知覺其愛 情關係的滿意度愈高；反之，得分愈低表示知覺其愛情關係的滿意度愈低。

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