名詞釋義

五、探討國小輔導工作人員生命意義感是否透過生涯自我效能影響職業倦 怠。

六、根據研究結果提出結論與建議，提供相關教育、學校行政機關與輔導 諮商人員參考。

第三節 名詞釋義

本研究相關重要名詞分別界定如下：

一、輔導教師

根據「教育部補助直轄市、縣市政府增置國中小輔導教師實施要點」

（教育部學生輔導資訊網，2011），自民國九十七學年度起，教育部補助 各縣市政府增置輔導教師。而輔導教師之聘任，乃由校內具有專業背景之 教師優先選任，惟若學校全體教師無人具專業背景者，得由校長本權責檢 視評估遴選較具教育熱忱與輔導專業知能之教師，於報經各縣市政府核定 後任之（教育部學生輔導資訊網，2011）。

故本研究中的「輔導教師」，乃專指「教育部補助直轄市、縣（市）政 府增置國中小輔導教師實施要點」計畫下之增置的兼任輔導教師，不包括 其他認輔教師或一般教師。

二、國小輔導人員

國小輔導人員一般泛指學校中從事輔導工作的專任教師，包括輔導室 主任、輔導組長、資料組長、輔導教師與認輔教師以及兼任的心理師、社

工師等人員。而本研究所指「國小輔導人員」係指台灣中部地區（台中市、

彰化縣及南投縣），學校規模 13 班以上，從事輔導工作的國小專任教師，

當中包括輔導室主任、輔導組長、資料組長及教育部專案補助增置之兼任 輔導教師，但不包括其他兼任的輔導相關人員。

三、行政教師

本研究所指「行政教師」係指台灣中部地區（台中市、彰化縣及南投 縣），學校規模 13 班以上，從事輔導行政工作的教師，當中包括輔導室主 任、輔導組長、資料組長，但不包括特教組長。

四、生命意義感

生命意義感(meaning of life)意指個體在生命過程中，對自己存在的意 義所抱持的獨特價值觀與理想。Yalom（2008）認為擁有個人的生命意義 感者，會認為生命具有某些自我需要去實現的目標或功能，更有甚者，會 感受到某種靈性的宇宙意義感。沈清松（2000）更認為，個體生命的價值 與意義來自於對人生懷抱的理想。

本研究生命意義感之評定，係採用鄭麗慧（2007）所編製的「生命意 義量表」作為評量工具。量表內容包括「意志與目標層面」、「身心層面」、

「靈性層面」與「自我實現層面」共四個向度。受試者全量表得分越高者，

表示具有較高的正向生命意義感；反之，則代表生命意義感較低。

五、生涯自我效能

生涯自我效能(career self-efficacy)意指個體面對生涯中被賦予的任務 或行動，覺察並評估自己可成功表現的能力；而影響評估的因素包括個體 的自信、任務的困難以及預期能將此任務成功的信念推論到其他情境的程 度（Betz, 2004; 周曉虹譯，1995）。

本研究生涯自我效能之評定，係以自編之「國小輔導人員生涯自我效 能量表」作為評量工具。本量表係改編自過修齊（2004）的「生涯自我效 能量表」，量表內容包括「信心強度」、「難度知覺」與「推論性」共三個 向度。受試者全量表得分越高者，表示其生涯自我效能感越高；反之，則 表示其生涯自我效能感越低。

六、職業倦怠

職業倦怠(burn-out)意指個體無法適應工作情境中所引起的生理及情 緒耗竭，致使其產生工作效能低落及危及身心健康的情況(World Health Organization, 2011; Freudenberger, 1977)。

本研究職業倦怠之評定，係以劉淑慧（1986）所編製的「工作感受量 表」作為評量工具。量表內容包括「工作情緒」、「工作價值」、「工作表現」

與「工作投入」共四個向度。受試者全量表得分越高者，表示其職業倦怠 程度越嚴重；反之，則表示其職業倦怠程度越輕微。