名詞釋義

四、不同攻擊受害類型兒童之友誼關係有差異存在。

4-1 不同受害類型兒童之好朋友數量有差異存在。

4-2 不同受害類型兒童與朋友在受害類型上的相似性有差異存在。

4-3 不同受害類型兒童之整體友誼品質及友誼品質各向度有差異存 在。

五、兒童在外顯性攻擊型和外顯性攻擊受害類型上沒有一致性。

六、兒童在關係性攻擊型和關係性攻擊受害類型上有一致性。

七、兒童在兼具關係性及外顯性攻擊型和關係性且外顯性攻擊受害類型 上有一致性。

第三節 名詞釋義

壹、國小高年級學童

本研究對象是指就讀台中縣市國民小學五、六年級的學童。除了考慮 進入前青少年期之後，對人際親密的需求增高之外（Sullivan, 1953），

一般認為關係性攻擊比較會出現在兒童中期階段，因為這一階段的兒童已 經具有發展複雜友誼關係的能力（Johnson, 2003）。所以本研究以國小五 六年級兒童為研究樣本。

貳、關係性攻擊（relational aggression）

本研究即採 Crick 與 Grotpeter（1995）的建議，將關係性攻擊定義 為：有目的的操弄人際關係，以達傷害他人目的之行為。例如：散播不利 某人的謠言或閒話以破壞其人際關係、要同儕排斥某人、利用朋友關係的

持續與否作為威脅(比如告訴對方「如果你不聽我的話，我就跟你斷交」)，

以達到其行為之目的。

參、外顯性攻擊（overt aggression）

本研究所稱外顯性攻擊，是指藉由身體的攻擊、言語上的恐嚇威脅(例 如告訴對方「如果你不聽我的話，我就要打你」)，以達到傷害他人目的 之行為。

肆、兒童攻擊行為類型

Crick 與 Grotpeter（1995）鑒於破壞他人人際關係的行為符合攻擊 行為的傷害性特質，所以將這類的行為命名為關係性攻擊。而身體攻擊和 言語攻擊因為較為明顯易見，所以這類的行為則稱為外顯性攻擊。本研究 者利用編修自 Crick（1995）和 Crick 與 Grotpeter（1995）所設計的同 儕提名調查表，將樣本區分為關係性攻擊型兒童、外顯性攻擊型兒童、兼 具關係性及外顯性攻擊型兒童、以及非攻擊型兒童四類。各類型兒童的操 作型定義如下：

一、關係性攻擊型兒童：受試者在「攻擊行為同儕提名問卷」中關係性 攻擊分測驗之得分，超過樣本平均數以上一個標準差。

二、外顯性攻擊型兒童：受試者在「攻擊行為同儕提名問卷」中外顯性攻 擊分測驗之得分，超過樣本平均數以上一個標準差。

三、兼具關係性及外顯性攻擊型兒童：受試者在「攻擊行為同儕提名問 卷」中關係性攻擊分測驗及外顯性攻擊分測驗之得分，皆超過樣本 平均數以上一個標準差。

四、非攻擊型兒童：受試者在「攻擊行為同儕提名問卷」中的關係性攻擊 及外顯性攻擊分測驗的分數，皆低於樣本平均數之上的半個標準差。

伍、受害兒童類型

本研究使用「社會經驗量表」，以了解兒童在校園中受到同儕對待的 情形。依照兒童在各分量表得分的高低，將樣本分為關係性攻擊受害兒 童、外顯性攻擊受害兒童、關係性且外顯性攻擊受害兒童、一般兒童四類。

各類型兒童的操作型定義如下：

一、關係性攻擊受害兒童（relational victimization）：受試者在「社 會經驗量表」中關係性攻擊受害經驗分量表之得分，超過樣本平均 數以上一個標準差。

二、外顯性攻擊受害兒童（overt victimization）：受試者在「社會經 驗量表」中的外顯性攻擊受害經驗分量表之得分，超過樣本平均數 以上一個標準差。

三、關係性且外顯性攻擊受害兒童：受試者在「社會經驗量表」中關係性 攻擊受害經驗分量表及外顯性攻擊受害經驗分量表之得分，皆超過 樣本平均數以上一個標準差。

四、一般兒童：受試者在「社會經驗量表」中的關係性攻擊受害經驗分量 表及外顯性攻擊受害經驗分量表之得分，皆低於樣本平均數之上的 半個標準差。

陸、友誼關係

本研究參考 Hartup（1996）的看法，將友誼關係分成「好朋友數量」、

「朋友相似性」以及「友誼品質」三方面探討。

一、好朋友數量

本研究所指的好朋友數量，是依據受試者在同性別好朋友提名 工具所填寫的名單，相互選擇的數量來決定。因提名工具的人數限 制為 5 人，又考慮兩人互選才能視為好朋友，故好朋友數量最多 5 人，最少 0 人。

二、好朋友相似性

對攻擊型兒童而言，是指該兒童與朋友在攻擊行為上屬於同類 型，其操作型定義為：攻擊型兒童之互選的朋友在「同儕提名調查 表」上，於同類的攻擊行為分測驗的得分，也達到樣本平均數以上 一個標準差；對受害兒童而言，是指兒童與朋友在受害的類型上屬 於同一類，其操作型定義為：受害兒童之互選的朋友在「社會經驗 量表」上，於同類的受害經驗分量表的得分，達到樣本平均數以上 一個標準差。

三、友誼品質

友誼品質是指兒童對於自己和好朋友之間，正向及負面互動程 度的知覺感受（林慧姿，2004）。友誼品質的測量即在瞭解兒童在友 誼中正向、負向互動特質的程度高低，包含正向的特質，例如：陪 伴、親密、平等，和負向的特質，例如：衝突(Berndt ,1996; Hartup, 1996)。本研究以受試者在「友誼品質量表」之各分量表的得分，作 為友誼品質高低的指標。本研究所使用的友誼品質量表可分為：幫 助、衝突與爭執、安全與信任、陪伴、親密五個分量表，若受試者 在幫助、安全與信任、陪伴、親密四個分量表的得分越高，表示其 友誼品質越高；若在衝突與爭執分量表上的得分越高，表示其友誼 品質越低。