名詞釋義

二、探討進行多媒體電腦輔助教學後，國小智能障礙學生在國語識字測驗中，整 體識字表現及「國字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」

四個分測驗之保留成效提升情形。

三、探討多媒體電腦輔助教學國小智能障礙學生學習生字之錯誤類型。

根據研究目的，本研究的待答問題如下：

一、進行多媒體電腦輔助教學後，國小智能障礙學生在國語識字測驗中，整體識 字表現及「國字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」四個 分測驗之立即成效提升情形為何？

二、進行多媒體電腦輔助教學後，國小智能障礙學生在國語識字測驗中，整體識 字表現及「國字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」四個 分測驗保留成效之提升情形為何？

三、進行多媒體電腦輔助教學後，國小智能障礙學生在「國字聽寫」、「聽詞選 字」、「看字讀音」、「看字造詞」四個分測驗之錯誤類型為何？

第三節 名詞釋義

一、多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學(multimediacomputer-assisted instruction, MCAI)是利用 多媒體的特性(文字、圖片、影像…等之組合)，依照學習者個別差異調整教材難 易度與學習速度所建構之教學軟體學習系統(陳彙芳、范毅文，2000；蘇麗芳、

莊素貞，2011)。

本研究所指之多媒體電腦輔助教學係研究者利用 Microsoft PowerPoint、

Media Player 等軟體結合影像、聲音、圖片所設計之多媒體教材，對智能障礙學 生所進行之識字教學，其教學內容包含目標字、目標字的讀音與目標字的筆順、

部首、意義及目標字所延伸之詞彙、語句。

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二、國小智能障礙學生

根據教育部「身心障礙與資賦優異學生鑑定辦法」(2013)中第三條第一款所 稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力 表現上有顯著困難者。

前項所訂智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：

(一) 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達帄均數負二個標準差。

(二) 學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為 等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

本研究所指之智能障礙學生，為澎湖縣某國小一名三年級持有輕度智能障礙 手冊與澎湖縣鑑輔會輕度智能障礙鑑定證明，並安置於資源班的學生。

三、識字學習成效

洪儷瑜(2004)指出字的辨識包括字音(phonics)、字形結構(structural)與意義 (meaning)的分析；許彩虹(2012)也指出識字教學應包含教授學生形、音、義三方 面的認識和了解，並且對於所認識的字可以理解並作廣泛的應用。

本研究所指之識字學習成效包含立即成效與保留成效，是指研究參與者基線 期、教學介入期與保留期在國語識字測驗之得分表現，包含採計學生各分測驗之 得分以及整體識字表現之得分，其得分越高，表示識字成效越佳。

(一) 立即成效

本研究所指之識字學習立即成效是在每次識字教學活動結束後，研究者立即 對研究參與者進行瑝次教學活動中所學習內容之自編國語識字測驗，其包含「國 字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」四個分測驗以及整體識 字表現之得分，以用來了解研究參與者每次識字教學活動的學習成效。

(二) 保留成效

本研究所指之識字學習保留成效包括「短期保留成效」與「長期保留成效」。

「短期保留成效」是指在結束每節多媒體電腦輔助教學後一週所進行的國語識字 測驗，以了解研究參與者在學習後一週的保留成效；而「長期保留成效」是在結 束整個多媒體電腦輔助教學活動後二週，研究者連續對研究參與者進行三週與教 學介入期形式、相同計分方式的國語識字測驗，以了解研究參與者在多媒體電腦 輔助教學活動後，對於教學介入期已習得之字彙的維持成效。

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