多媒體電腦輔助教學之識字保留成效

本節以智能障礙學生在多媒體電腦輔助教學活動於基線期、教學介入期與維 持期三個階段中，研究者於每節教學後對研究參與者進行自編國語識字測驗之資 料為依據，整理出各階段與相鄰階段間之變化摘要與目視分析、C 統計分析摘要，

針對短期保留成效與長期保留成效之表現進行分析。

以下將尌表 4-13、表 4-14 與表 4-15 之研究參與者得分紀錄表，分析其基線 期與教學介入期與維持期之整體得分、各分測驗得分之表現，以說明多媒體電腦 輔助教學對識字學習之保留成效。

表 4-13

研究參與者於基線期短期保留成效得分表現

次數

項目 1 2 3 4 5 6

國字聽寫 0 2 2 1 0 0

聽詞選字 4 5 5 4 4 5

看字讀音 2 5 3 5 4 5

看字造詞 3 5 4 5 4 4

總分 9 17 14 15 12 14

表 4-14

研究參與者於教學介入期短期保留成效得分表現

次數

項目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

國字

聽寫 0 1 0 1 1 1 3 4 0 0 1 2 2 2 1 3

聽詞

選字 5 5 5 4 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5

看字

讀音 2 3 3 5 5 5 3 3 3 5 5 4 5 5 5 5

看字

造詞 4 5 2 5 5 5 5 5 3 4 3 5 5 5 3 5

總分 11 14 10 15 16 16 16 17 9 12 14 16 17 17 14 18

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表 4-15

研究參與者於維持期長期保留成效得分表現

次數

項目 1 2 3 4 5 6

國字聽寫 3 3 2 2 2 1

聽詞選字 5 5 5 5 5 5

看字讀音 5 4 5 5 5 5

看字造詞 5 5 5 5 5 5

總分 18 17 17 17 17 16 一、整體識字能力之成效

研究參與者在基線期、教學介入期與維持期整體識字能力保留成效之階段內 與階段間變化表、C 統計分析摘要表，如圖 4-6、表 4-16 與表 4-17 所示。

圖 4-6 研究參與者整體識字能力保留成效曲線圖

從圖 4-6 可以得知，研究參與者在基線期短期保留表現之整體得分介於 9 分 至 17 分，呈現波動；進入教學介入期後，其得分介於 9 分至 18 分之間，第九次、

第十五次與第二十一次評量之得分表現呈現退步，且在第十五次短期保留表現得 分僅 9 分，與前一次評量相距 8 分，導致較大波動，其餘十三次短期保留評量得 分呈現上升之表現；在維持期階段，研究參與者之整體得分表現介於 16 分至 18 分之間，此階段之得分曲線呈小幅度的波動，且相較於基線期與教學介入期之表 現，維持期呈現較為穩定的表現。

評量次數 得

分

基線期(A) 短期保留表現

教學介入期(B) 短期保留表現

維持期(A') 長期保留表現

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表 4-16

研究參與者在保留期整體識字能力階段內與階段間變化表 階段內變化

階段名稱 基線期(A) 短期保留表現

教學介入期(B) 短期保留表現

維持期(A') 長期保留表現

階段長度 6 16 6

趨勢走向 ／(＋) ／(＋) ＼(－)

趨向穩定性 50% 不穩定 56.3% 不穩定 100%

水準範圍 9-17 9-18 16-18 水準變化 14-9(+5) 正向 18-11(+7) 正向 16-18(-2) 負向 水準穩定性 66.7% 不穩定 50% 不穩定 100% 穩定

帄均水準 13.5 14.44 17

階段間變化

階段比較 B/A A'/B

趨勢走向 ／(＋) ／(＋) 無變化 ／(＋)＼(－) 趨向穩定變化 不穩定-不穩定 不穩定-穩定 水準變化 11-14(-3) 負向 18-18(0) 不變

帄均水準 .94 2.56

重疊百分比 93.75% 100%

由表 4-16 可看出，基線期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為上升，水準範圍介 於 7 分到 17 分之間，帄均水準為 13.5，階段內之水準變化為+5，水準穩定性為 66.7%、趨向穩定性為 50%，由水準穩定性與趨向穩定性可以看出研究參與者在 基線期時，整體識字能力呈現不穩定的狀態。

教學介入期蒐集 16 個資料點，趨勢走向為上升，水準範圍介於 9 分到 18 分 之間，帄均水準為 14.44，水準變化為+7，水準穩定性為 50%，趨向穩定性為 56.3%，

從趨勢走向與水準變化可以看出研究參與者在教學介入期進行多媒體電腦輔助 教學之介入後，其整體識字能力表現仍呈現不穩定。

維持期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為下降，水準範圍介於 16 分至 18 分之間，

帄均水準為 17，水準變化為-2，水準穩定性與趨向穩定性皆為 100%， 顯示研

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究參與者在維持期時，整體識字能力表現穩定。

由表 4-16 中教學介入期與基線期階段間之分析表可以得知相鄰兩階段之變 化，以多媒體電腦輔助教學進行識字教學介入後，其趨勢走向呈現持續上升之趨 勢，兩階段之趨向穩定變化呈現不穩定，階段間之水準變化為-3，帄均水準為+.94，

重疊百分比為 93.75%，重疊率高，顯示研究參與者在多媒體電腦輔助教學之基 線期與教學介入期的表現是不穩定的。

在維持期與教學介入期兩階段間，其趨勢走向從上升轉為下降，兩階段之趨 向穩定變化從不穩定轉為穩定，階段間之水準變化為 0，帄均水準為+2.56，重疊 百分比為 100%，顯示研究參與者在進入維持期後，其識字保留表現有所進步且 表現穩定。

表 4-17

研究參與者在保留期整體識字能力 C 統計分析摘要表

項目 階段 A B A' A+B B+A' A+B+A'

C NA

.31

NA

.19 .46 .36

SE

c

NA

.23

NA

.20 .20 .18

Z 值 NA

1.31

NA

.94 2.25* 1.97*

*p<.05, NA 表示不適用

從表 4-17 可以得知研究參與者在各階段之 C 統計分析摘要，教學介入期的

C 值為.31，Z 值為 1.31，Z<1.64，未達.05 之顯著水準，表示研究參與者在教學

介入期之表現穩定，未有明顯之變化；而基線期與教學介入期二階段 C 值為.19，

Z 值為.94，Z<1.64，未達.05 之顯著水準，顯示研究參與者在多媒體電腦輔助教

學之整體介入效果並不顯著；教學介入期與維持期之 C 值為.46，Z 值為 2.25，

Z>1.64，達到.05 顯著水準，二階段整體得分表現有所差異；基線期、教學介入

期與維持期三階段之 C 值為.36，Z 值為 1.97，Z>1.64，達到.05 顯著水準，顯示 研究參與者經多媒體電腦輔助教學介入的保留期表現是不顯著與不穩定的。

綜合曲線圖、階段內與階段間變化表與 C 統計分析摘要表，可知研究參與 者在多媒體電腦輔助教學介入前、介入中與介入後，其整體識字能力之保留成效，

在基線期與教學介入期呈現不穩定之表現，而在進入保留期後有穩定的表現，三

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階段之帄均水準、水準穩定度與趨向穩定度皆有逐漸上升之趨勢，顯示研究參與 者經多媒體電腦輔助教學介入後，其整體識字表現有所進步。

二、國字聽寫之保留成效

研究參與者在基線期、教學介入期與維持期國字聽寫保留成效之階段內與階 段間變化表、C 統計分析摘要表，如圖 4-7、表 4-18 與表 4-19 所示：

圖 4-7 研究參與者國字聽寫保留成效曲線圖

從圖 4-7 可以得知，研究參與者在基線期短期保留表現之國字聽寫得分介於 0 分至 2 分，在第二次與第三次評量時出現較高之得分，而第五次與第六次則為 0 分，呈現得分下降的情形；進入教學介入期後，其得分介於 0 分至 4 分之間，

第七次、第九次與第十五次、第十六次評量之得分為 0 分，第十四次評量得分為 此階段之最高分，且與後一次評量相距 4 分，導致較大波動；在維持期階段，研 究參與者之國字聽寫表現介於 1 分至 3 分之間，此階段之得分曲線相較於基線期 與教學介入期，呈現較小幅度波動，且未有 0 分之表現。

由表 4-18 可看出，基線期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為下降，水準範圍介 於 0 分到 2 分之間，帄均水準為.83，階段內之水準變化為 0，水準穩定性為 16.7%、

趨向穩定性為 0%，由水準穩定性與趨向穩定性可以看出研究參與者在基線期時，

國字聽寫表現呈現不穩定的狀態。

教學介入期蒐集 16 個資料點，趨勢走向為上升，水準範圍介於 0 分到 4 分 之間，帄均水準為 1.38，水準變化為+3，水準穩定性為 37.5%，趨向穩定性為 43.8%，從趨勢走向與水準變化可以看出研究參與者在教學介入期進行多媒體電

基線期(A) 短期保留表現

教學介入期(B) 短期保留表現

得 分

評量次數

維持期(A') 長期保留表現

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腦輔助教學之介入後，其國字聽寫表現仍呈現不穩定，但相較於基線期，其帄均 水準及水準穩定度、趨向穩定度都有上升之趨勢。

維持期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為下降，水準範圍介於 1 分至 3 分之間，

帄均水準為 2.17，水準變化為-2，水準穩定性為 50%，趨向穩定性為 66.7%，顯 示研究參與者在維持期時，國字聽寫表現之帄均水準與水準穩定度及趨向穩定性 較基線期與維持期進步。

表 4-18

研究參與者在保留期國字聽寫階段內與階段間變化表 階段內變化

階段名稱 基線期(A) 教學介入期(B) 維持期(A')

階段長度 6 16 6

趨勢走向 ＼(－) ／(＋) ＼(－)

趨向穩定性 0% 不穩定 43.8% 不穩定 66.7% 不穩定

水準範圍 0-2 0-4 1-3

水準變化 0-0(0) 不變 3-0(+3) 正向 1-3(-2) 負向 水準穩定性 16.7% 不穩定 37.5% 不穩定 50% 不穩定

帄均水準 .83 1.38 2.17

階段間變化

階段比較 B/A A'/B

趨勢走向 ＼(－)／(＋) 正向 ／(＋)＼(－) 負向 趨向穩定變化 不穩定-不穩定 不穩定-不穩定

水準變化 0-0(0) 不變 3-3(0) 不變

帄均水準 .55 .79

重疊百分比 81.25% 100%

由表 4-18 中教學介入期與基線期階段間之分析表可以得知相鄰兩階段之變 化，以多媒體電腦輔助教學進行識字教學介入後，其趨勢走向由下降轉為上升之 趨勢，兩階段之趨向穩定變化呈現不穩定，階段間之水準變化為 0，帄均水準變 化為+.55，重疊百分比為 81.25%，重疊率高，顯示研究參與者在多媒體電腦輔

80

助教學之基線期與教學介入期的表現是不穩定，雖然水準穩定性與趨向穩定性未 達 80%之穩定數值，但由帄均水準變化及趨勢走向可以得知研究參與者經教學介 入後，仍有進步。

在維持期與教學介入期兩階段間，其趨勢走向從上升轉為下降，兩階段之趨 向穩定變化從不穩定轉為不穩定，階段間之水準變化為 0，帄均水準為+.79，重 疊百分比為 100%，顯示研究參與者在進入維持期後，其國字聽寫保留表現不錯，

且從帄均水準可得知研究參與者經多媒體電腦輔助教學介入後，對於其國字聽寫 能力仍是有介入效果的。

表 4-19

研究參與者在保留期國字聽寫 C 統計分析摘要表

項目 階段 A B A' A+B B+A' A+B+A'

C NA

.29

NA

.34 .40 .44

SE

c

NA

.23

NA

.20 .20 .18

Z 值 NA

1.23

NA

1.65* 1.95* 2.42*

*p<.05, NA 表示不適用

從表 4-19 可以得知研究參與者在各階段之 C 統計分析摘要，教學介入期的

C 值為.29，Z 值為 1.23，Z<1.64，未達.05 之顯著水準，表示研究參與者在教學

介入期之表現穩定，未有明顯劇烈之變化；而基線期與教學介入期二階段 C 值 為.34，Z 值為 1.65，Z>1.64，達.05 之顯著水準，顯示研究參與者在多媒體電腦 輔助教學之國字聽寫介入效果顯著；教學介入期與維持期之 C 值為.40，Z 值為 1.95，Z>1.64，達到.05 顯著水準，顯示維持期之保留效果不顯著；基線期、教學 介入期與維持期三階段之 C 值為.44，Z 值為 2.42，Z>1.64，達到.05 顯著水準，

顯示研究參與者經多媒體電腦輔助教學介入的國字聽寫表現有進步之趨勢。

綜合曲線圖、階段內與階段間變化表與 C 統計分析摘要表，可知研究參與 者在多媒體電腦輔助教學介入前、介入中與介入後，其國字聽寫之保留成效，雖

綜合曲線圖、階段內與階段間變化表與 C 統計分析摘要表，可知研究參與 者在多媒體電腦輔助教學介入前、介入中與介入後，其國字聽寫之保留成效，雖

在文檔中 多媒體電腦輔助教學對國小智能障礙學生 識字學習成效之研究 (頁 94-110)