多媒體電腦輔助教學之識字錯誤類型分析

本節在分析研究參與者進行多媒體電腦輔助識字教學後，在「國字聽寫」、「聽 詞選字」與「看字讀音」、「看字造詞」四個分測驗之作答情形進行錯誤類型分析 與探討。

一、「國字聽寫」錯誤類型分析 (一) 錯誤類型

本分測驗之錯誤類型乃參考洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順與李瑩玓(2003) 在基本讀寫字綜合測驗中所提出之錯誤類型，將研究參與者之錯誤情形分類成以 下幾項：

1.錯字：指研究參與者所寫之字是漢字所沒有的字。

(1) 部件正確、結構正確：如將「明」寫成「 」。 (2) 部件正確、結構錯誤：如將「想」寫成「 」。 (3) 部件錯誤、結構正確：如將「病」寫成「 」。 (4) 部件錯誤、結構錯誤：如將「鮮」寫成「 」。 2.別字：只以另一個正確的漢字來替付目標字之情形。

(1) 形似音異：如將「本」寫成「木」。 (2) 形似音似：如將「情」寫成「請」。 (3) 音似形義：如將「圖」寫成「土」。 (4) 同音形異：如將「難」寫成「男」。 (5) 同音形似：如將「種」寫成「重」。 (6) 義似音異形異：如將「名」寫成「姓」。

(7) 形音義兩者或三者以上混用：如將「館」寫成「飯」

3.未完成：指遺漏目標字部分部件。

4.其他不明錯誤：指無法區分類型之錯誤。

5.未作答：指無法寫出字。

(二) 研究參與者錯誤類型分析

以下以百分比之方式尌研究參與者在基線期、教學介入期與維持期三階段在 國字聽寫分測驗之錯誤類型進行探討，其百分比列表如表 4-26 所示。

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由表 4-26 可以得知研究參與者國字聽寫分測驗在各階段之錯誤類型，基線 期時，其立即評量之總錯誤率為 50%，其主要錯誤類型以「未作答」之情形最多，

其次是「部件正確、結構正確」，分別佔了 20%與 10%；在短期保留評量之總錯 誤率為 83.33%，「未作答」與「部件正確、結構正確」亦為主要錯誤之類型，分 別佔了 46.67%與 13.33%；「未作答」之情形顯示研究參與者在此階段不易提取 已習得之生字，而「部件正確、結構正確」之錯誤情形，顯示研究參與者寫出錯 字比率高，會以學過之生字與部件來創造漢字所沒有的字，或是以目標字的部件 來自行組合出字，如將「即」寫成「 」、「通」寫成「 」、「將」寫成「 」。 在教學介入期時，研究參與者在立即評量的總錯誤率為 37.5%，主要錯誤類 型以「部件正確、結構正確」最多，佔了 15%，其次為「其他不明錯誤」；在短 期保留評量的總錯誤率為 72.5%，主要錯誤類型為「其他不明錯誤」，佔了 18.75%，

其次為「同音形異」與「部件正確、結構正確」，分別佔了 11.25%與 10%；由研 究參與者在教學介入期立即評量與短期保留評量之表現，顯示研究參與者「未作 答」之比率較基線期時有明顯下降，對於生字之記憶較為提升；研究參與者在聽 見目標字時，提取出與目標字音相同之其他字，而造成「同音形異」之錯誤情形，

如將「孚」寫成「手」、「洲」寫成「洲」、「苔」寫成「台」等，雖未能寫出目標 字，但從「未作答」比率下降及「同音形異」比率上升，顯示研究參與者已建立 對目標字的讀音概念；另外，從「部件正確、結構正確」的錯誤類型分析也能得 知，研究參與者作答時寫出與目標字相似但部件錯誤之錯字的比率佔大多數，顯 示研究參與者對於目標字有印象，但對於目標字的部件還不是很熟悉。

在維持期時，研究參與者國字聽寫分測驗的總錯誤率為 56.67%，仍以「部 件正確、結構正確」的錯誤比率最高，其次為「同音形異」，分別佔 16.67%與 13.33%，

顯示研究參與者在維持期的表現與教學介入期類似。

綜合研究參與者在基線期、教學介入期與維持期之錯誤類型，可以得知，其 在國字聽寫分測驗之主要錯誤類型以「未作答」最多，其次為「其他不明錯誤」。 研究參與者在立即評量的表現，從基線期到教學介入期，總錯誤率從 50%

降至 37.5%；在保留評量的表現從基線期到教學介入期、維持期，總錯誤率從 83.33%降至 72.5%、56.67%，顯示經多媒體電腦輔助教學介入，有助於研究參 與者國字聽寫分測驗之表現，且立即成效優於保留成效。

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表 4-26

研究參與者在國字聽寫分測驗錯誤類型百分比 階段

錯誤類型

基線期 教學介入期 維持期

立即評量 短期保留評量 立即評量 短期保留評量 長期保留評量 部件正確

結構正確 10% 13.33% 15% 10% 16.67%

部件正確

結構錯誤 0% 0% 1.25% 2.5% 0%

部件錯誤

結構正確 3.33% 3.33% 3.75% 6.25% 0%

部件錯誤

結構錯誤 0% 0% 0% 1.25% 0%

形似音異 3.33% 3.33% 1.25% 0% 6.67%

形似音似 3.33% 0% 1.25% 3.75% 0%

音似形異 0% 0% 1.25% 2.5% 3.33%

同音形異 0% 3.33% 1.25% 11.25% 13.33%

同音形似 0% 0% 0% 1.25% 0%

義似音異形異 3.33% 3.33% 1.25% 6.25% 3.33%

形音義兩者或

三者以上混用 3.33% 6.67% 0% 3.75% 0%

未完成 0% 0% 1.25% 0% 0%

其他不明錯誤 3.33% 3.33% 6.25% 18.75% 6.67%

未作答 20% 46.67% 3.75% 5% 6.67%

總錯誤率 50% 83.33% 37.5% 72.5% 56.67%

二、「聽詞選字」錯誤類型分析 (一) 錯誤類型

本分測驗之錯誤類型乃參考洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順與李瑩玓(2003) 基本讀寫字綜合測驗、黃秀霜(2001)中文年級認字量表之錯誤類型，再依據研究 參與者之錯誤情形，將其錯誤類型分成以下幾項：

1.字音相近：如將「燦爛」的「燦」聽成「ㄊㄢˋ」，而在選答時選了「探」

一字。

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2.字義混淆：如將「亮光」與相近之「燈光」一詞混淆，而在選答時將所聽 到之「亮」選成「燈」一字。

3.形似音異：如將「皮球」的「皮」與「波」之字型混淆，而在選答時選了

「波」一字。

4.其他不明錯誤：指無法區分類型之錯誤。

(二) 研究參與者錯誤類型分析

以下以百分比之方式尌研究參與者在基線期、教學介入期與維持期三階段在 聽詞選字分測驗之錯誤類型進行探討，其百分比列表如表 4-27 所示：

表 4-27

研究參與者在聽詞選字分測驗錯誤類型百分比 階段

錯誤類型

基線期 教學介入期 維持期

立即評量 短期保留評量 立即評量 短期保留評量 長期保留評量 字音相近 0% 3.33% 0% 0% 0%

字義混淆 0% 0% 0% 1.25% 0%

形似音異 0% 3.33% 0% 0% 0%

其他不明錯誤 3.33% 3.33% 1.25% 5% 0%

總錯誤率 3.33% 10% 1.25% 6.25% 0%

由表 4-27 可以得知研究參與者聽詞選字分測驗在各階段之錯誤類型，基線 期時，其立即評量之總錯誤率為 3.33%，其主要錯誤類型為「其他不明錯誤」； 在短期保留評量之總錯誤率為 10%，「字音相近」、「形似音異」與「其他不明錯 誤」各佔了 3.33%；「其他不明錯誤」之情形，如在測驗中聽到「吐出的『吐』」， 研究參與者卻選了「創」，顯示其在基線期時聽詞選字之錯誤情況，與所聽取之 目標字詞未有明確之關聯；在「字音相近」的部分則是出現聽到「稱為的『稱』」， 卻選了「村」，顯示其作答時容易被讀音相近之字所混淆；而在「形似音異」之 錯誤，如研究參與者聽到「牛仔褲的『牛』」，在作答時選了有相似字型的「件」， 顯示研究參與者對於所學目標字之相關部件已有印象，但未有清楚明確之認識。

在教學介入期時，研究參與者在立即評量的總錯誤率為 1.25%，主要錯誤類 型為「其他不明錯誤」；在短期保留評量的總錯誤率為 6.25%，主要錯誤類型亦 為「其他不明錯誤」，佔了 5%，其次為「字義混淆」，佔了 1.25%；由研究參與

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者在教學介入期立即評量與短期保留評量之表現，顯示其在「其他不明錯誤」之 比率較基線期時有明顯下降；在此階段，研究參與者出現了「字義混淆」之錯誤，

顯示其在聽見目標字詞時，已建立對於目標字字義之概念，只是在選答時被字義 相近的其他選項混淆，如研究參與者聽到「堅持的『堅』」卻因曾學過「肯定」

與「堅定」二個詞語，而字義混淆選了「肯」，由此可知研究參與者在作答時會 被其先備經驗所影響，而造成順攝抑制之情形。。

在維持期時，研究參與者聽詞選字分測驗的總錯誤率為 0%，顯示研究參與 者在維持期的表現相瑝穩定。

綜合研究參與者在基線期、教學介入期與維持期之錯誤類型，可以得知，其 在聽詞選字分測驗之主要錯誤類型以「其他不明錯誤」最多。

研究參與者在立即評量的表現，從基線期到教學介入期，總錯誤率從 3.33%

降至 1.25%；在保留評量的表現從基線期到教學介入期、維持期，總錯誤率從 10%降至 6.25%，到了維持期階段總錯誤率為 0%，顯示經多媒體電腦輔助教學 介入，有助於研究參與者聽詞選字分測驗之表現，並且有維持之效果。

三、「看字讀音」錯誤類型分析 (一) 錯誤類型

本分測驗之錯誤類型乃參考洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順與李瑩玓(2003) 基本讀寫字綜合測驗及黃秀霜(2001)中文年級認識量表中所提出之錯誤類型，依 照研究參與者之表現，分類成以下幾項：

1.字形混淆：指唸錯的音與目標字字形相似或混淆，分為：

(1) 形似字(音異形似)：如將「永」誤認為「水」，而唸成「ㄕㄨㄟˇ」。 (2) 部件相同：如將「漂」誤認為「標」，而唸成「ㄅㄧㄠ」。

2.字音相近：指研究參與者所唸之音與目標音相近。

(1) 調值錯誤(聲調有誤)：如將「永」唸成「ㄩㄥˋ」。

(2) 聲韻類似(聲母、韻母有誤)：研究參與者唸的音與目標字相近，如將

「ㄌ」唸成「ㄖ」、「ㄅ」唸成「ㄆ」。

3.字義相關(音異義關聯)：指研究參與者唸的音與目標字是上下連詞或字義 相近，如將「然」唸成常見詞「雖然」的「ㄙㄨㄟ」。

4.其他不明錯誤：指無法區分類型之錯誤。

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5.未作答：指無法將看到的字唸出來。

(二) 研究參與者錯誤類型分析

以下以百分比之方式尌研究參與者在基線期、教學介入期與維持期三階段在 看字讀音分測驗之錯誤類型進行探討，其百分比列表如表 4-28 所示：

表 4-28

研究參與者在看字讀音分測驗錯誤類型百分比 階段

錯誤類型

基線期 教學介入期 維持期

立即評量 短期保留評量 立即評量 短期保留評量 長期保留評量 形似字 0% 0% 1.25% 2.5% 0%

部件相同 3.33% 10% 0% 2.5% 0%

調值錯誤 3.33% 0% 6.25% 6.25% 0%

聲韻相似 6.67% 3.33% 1.25% 0% 3.33%

字義相關 0% 3.33% 3.75% 5% 0%

其他不明錯誤 0% 0% 3.75% 1.25% 0%

未作答 3.33% 3.33% 0% 0% 0%

總錯誤率 16.67% 20% 16.25% 17.5% 3.33%

由表 4-28 可以得知研究參與者在看字讀音分測驗各階段之錯誤類型，基線 期時，其立即評量之總錯誤率為 16.67%，其主要錯誤類型以「聲韻相似」之情 形最多佔 6.67%；在短期保留評量之總錯誤率為 20%，「部件相同」為主要錯誤 之類型，佔了 10%；分析研究參與者「聲韻相似」之錯誤情形，顯示研究參與者 在此階段因構音問題而影響唸讀之字音，如將「盤」讀成「ㄆㄤˊ」、「稱」讀成

「ㄊㄥ」；而研究參與者在「部件相同」之錯誤，為其看到目標字時，受目標字 之部件影響，而在唸讀目標字時唸成與目標字有相同部件的其他字，如將「洗」

「ㄊㄥ」；而研究參與者在「部件相同」之錯誤，為其看到目標字時，受目標字 之部件影響，而在唸讀目標字時唸成與目標字有相同部件的其他字，如將「洗」