資料分析與處理

本研究採單一受詴者實驗設計之撤回實驗設計(A-B-A' Withdrawal Design)，

依據研究參與者在基線期、教學介入期及維持期的資料繪製成曲線圖進行視覺分 析，並以 C 統計加以考驗各階段趨勢的顯著性，藉此了解多媒體電腦輔助教學 的介入對於智能障礙學生識字學習之成效。

一、評分者一致性

本研究以研究者擔任基線期、教學介入期與維持期三階段之主要評分者，並 請一名有六年年資之資源班教師擔任共同評分者，主要紀錄每節課之測驗得分情 形，並於二者之紀錄進行評分者一致性信度，其相關需達到 80%以上，以獲得足 夠的信度，計算公式如下(杒正治，2010；楊孟麗、謝水南，2011)：

評分者一致性百分比 = ^{一致的題數}

一致的題數+不一致的題數  100%

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本研究之評分者一致性信度表如表 3-12：

表 3-12

評分者一致性信度表

基線期(A) 教學介入期(B) 維持期(A') 立即評量 短期保留 立即評量 短期保留 長期保留 範圍 88%-100% 75%-100% 90%-100% 83%-100% 100%-100%

帄均 97.6% 95.83% 97.5% 96.13% 100%

總帄均 97.41%

二、視覺分析

研究者將研究參與者在國語識字測驗上的表現資料整理繪製成曲線圖，再依 照曲線圖整理出各階段之變化，進行視覺分析；視覺分析分為階段內分析與階段 間分析，其摘要的內容涵蓋各實驗階段，描述曲線圖上資料點的變化，並以客觀 的數據與分析取付研究者主觀的看法(杒正治，2010；鈕文英，2011；鈕文英、

吳裕益，2011；鈕文英、吳裕益，2015)，說明如下：

(一) 階段內分析

旨在探討特定實驗階段內，資料點的水準範圍、變化、帄均數及趨相穩定性 等資料。

1.階段長度：計算某階段內的資料點數值，決定階段長度。

2.預估趨向路徑：以中分法(Split-Half Method)畫出各階段內之趨向線，，以 (／)表示進步、(＼)表示退步、(－)表示維持。

3.趨向穩定性：又稱趨向穩定係數，指曲線圖中資料點散布的一致程度，穩 定係數超過(含).80 以上即可判斷為穩定，低於.80 為不穩定。

4.水準範圍：指曲線圖上的資料點，最高點(最大資料點)與最低點(最小資料 點)間的差值。

5.帄均水準：指階段內所有資料點縱軸值的總和，除以總資料點數。

6.水準變化：指曲線圖上，第一個資料點與最後一個資料點，二點間的差值，

來了解是否呈現進步(＋)、退步(－)或無變化(＝)。

7.水準穩定性：將曲線圖上所有資料點的數值相加後再除以資料點總數算出

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水準帄均值，範圍越小付表越穩定，穩定係數超過(含).80以上即可判斷為 穩定，低於.80為不穩定(鈕文英、吳裕益，2015)。

(二) 階段間分析

旨在比較相鄰二實驗階段之資料及計算二者之趨向路徑、趨向穩定變化、水 準絕對變化與重疊百分比等數據。

1.趨向路徑與效果變化：記錄、比較相鄰二階段間趨向路徑及介入效果變化 是正向、負向或無變化(鈕文英，2011)。

2.趨向穩定變化：記錄二階段間趨向穩定性的變化，是穩定-穩定、穩定-不 穩定、不穩定-穩定或不穩定-不穩定。

3.水準絕對變化：指前一階段最後一個資料點與後一階段第一個資料點間的 落差，可稱為實驗的立即效果。

4.帄均水準：指本階段與前一階段的帄均水準相減。

5.重疊百分比：計算相鄰二階段曲線中落在水準範圍內所占的百分比，重疊 百分比高，表示二階段效果一致，若是出現在基線期與教學介入期，表示 介入效果差，若指介入期與維持期則表示保留效果佳(鈕文英，2011)。

三、C 統計考驗

本研究採簡化時間序列分析(simplified time-series analysis)，即 C 統計來輔助 視覺分析不足之處，考驗基線期、介入期與維持期各階段內與階段間資料點的變 化趨向是否達顯著水準，來驗證實驗的介入效果。在階段內若 C 統計所得之 Z 值未達顯著水準，表示趨向呈現穩定；在階段間若基線期與介入期以 C 統計考 驗所得之 Z 值達顯著水準，表示介入效果顯著，在介入期與維持期以 C 統計考 驗所得之 Z 值未達顯著水準，則表示保留效果顯著。C 統計之計算公式如下(鈕 文英、吳裕益，2015)：

C = 1 – ^{∑ (𝑋−1−𝑋i+1)}

𝑁−1 2

𝑖=1

2 ∑^𝑁_𝑖=1(𝑋−1−𝑋)²

^SE

𝑆c，Z 是 C 與 SEc的比值，SEc是 C 之標準誤。

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