多媒體電腦輔助教學之識字立即成效

本節以智能障礙學生在多媒體電腦輔助教學活動中，於基線期、教學介入期 與維持期三個階段中，研究者立即對研究參與者進行瑝次教學活動所學習內容之 自編國語識字測驗之資料為依據，整理出各階段與相鄰階段間之變化摘要表，並 透過目視分析進行資料分析。

以下尌表 4-1 與表 4-2 之研究參與者得分紀錄表，分析其基線期與教學介入 期之整體得分、各分測驗得分之表現，以說明多媒體電腦輔助教學對識字學習立 即成效之表現。

表 4-1

研究參與者於基線期立即評量得分表現 次數

項目 1 2 3 4 5 6

國字聽寫 2 4 5 2 1 1

聽詞選字 5 5 5 5 5 4

看字讀音 3 5 4 4 4 5

看字造詞 3 5 5 4 4 3

總分 13 19 19 15 14 13

62

表 4-2

研究參與者於教學介入期立即評量得分表現

次數

項目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

國字

聽寫 4 2 2 3 3 2 3 4 4 1 3 4 5 3 3 4

聽詞

選字 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

看字

讀音 4 2 2 4 4 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5

看字

造詞 4 5 4 5 3 5 4 4 4 3 3 5 5 5 5 5

總分 17 13 13 17 15 17 17 18 18 12 15 18 20 18 18 19

一、整體識字能力之立即成效

研究者根據研究參與者在國語識字評量之整體得分表現繪製曲線圖，並整理 基線期與教學介入期之階段內與階段間變化表、C 統計分析摘要表，研究參與者 整體識字能力之立即成效如圖 4-1 與表 4-3、表 4-4 所示：

圖 4-1 研究參與者整體識字能力立即成效曲線圖

從圖 4-1 可以得知，研究參與者在基線期之整體得分介於 13 分至 19 分，呈 現波動；進入教學介入期後，其得分介於 12 分至 20 分之間，第十六次立即評量 的得分較低與前一次立即評量差距 6 分，呈現波動較大，其餘十五次立即評量與 前後次評量得分差距在 4 分以內，得分之波動較小。

評量次數 得

分

基線期(A) 教學介入期(B)

63

表 4-3

研究參與者在基線期與教學介入期整體識字能力階段內與階段間變化表 階段內變化

階段名稱 基線期(A) 教學介入期(B)

階段長度 6 16

趨勢走向 ＼(－) ／ (＋)

趨向穩定性 50% 不穩定 68.8% 不穩定

水準範圍 13-19 12-20

水準變化 13-13(0) 不變 19-17(+2) 正向 水準穩定性 33.3% 不穩定 68.8% 不穩定

帄均水準 15.5 16.56

階段間變化

階段比較 B/A

趨勢走向 ＼(－)／(＋)

趨向穩定變化 不穩定-不穩定

水準變化 17-13(+4) 正向

帄均水準 1.06

重疊百分比 93.75%

由表 4-3 可看出，基線期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為下降，水準範圍介於 13 分到 19 分之間，帄均水準為 15.5，階段內之水準變化為 0，水準穩定性為 33.3%、

趨向穩定性為 50%，由水準穩定性與趨向穩定性可以看出研究參與者在基線期時，

整體識字能力呈現不穩定的狀態。

教學介入期蒐集 16 個資料點，趨勢走向為上升，水準範圍介於 12 分到 20 分之間，帄均水準為 16.56，水準變化為+2，水準穩定性與趨向穩定性皆呈現 68.8%不穩定，從趨勢走向與水準變化可以看出研究參與者在教學介入期進行多 媒體電腦輔助教學之介入後，其整體識字能力呈現上升之趨勢。

由表 4-3 中教學介入期與基線期階段間之分析表可以得知相鄰兩階段之變化，

以多媒體電腦輔助教學進行識字教學介入後，其趨勢走向由下降轉為上升之趨勢，

顯現正向的效果，兩階段之趨向穩定變化呈現不穩定，階段間之水準變化為+4，

64

帄均水準為+1.06，重疊百分比雖為 93.75%，重疊率高，但研究參與者之趨勢走 向從基線期下降的表現到教學介入期為上升之趨勢，顯示多媒體電腦輔助教學之 教學介入對於研究參與者在整體識字表現有提升的效果。

表 4-4

研究參與者基線期與教學介入期整體識字能力 C 統計分析摘要表

項目 階段 A B A+B

C NA

.35 .30

SE

_c

NA

.23 .20

Z 值 NA

1.49 1.48

NA 表示不適用

從表 4-4 來看 C 統計的部分，教學介入期的 C 值為.35，Z 值為 1.49，Z<1.64，

未達.05 之顯著水準，表示研究參與者在教學介入期之整體識字能力之表現穩定；

而基線期與教學介入期二階段 C 值為.30，Z 值為 1.48，Z<1.64，未達.05 之顯著 水準。

綜合曲線圖、階段內與階段間變化表與 C 統計分析摘要表，可知研究參與 者在多媒體電腦輔助教學介入整體識字能力之立即成效，雖表現未達顯著，但呈 現進步之表現，。

二、國字聽寫之立即成效

圖 4-2 研究參與者國字聽寫立即成效曲線圖

基線期(A) 教學介入期(B)

得 分

評量次數

65

研究參與者在基線期與教學介入期國字聽寫立即成效之階段內與階段間變 化表、C 統計分析摘要表，如圖 4-2 與表 4-5、表 4-6 所示。

從圖 4-2 可以得知，研究參與者在基線期之國字聽寫介於 1 分至 5 分，呈現 波動，進入教學介入期後，其得分介於 1 分至 5 分之間，在教學介入期第十五次 立即評量的得分較低與前一次立即評量差距 3 分，呈現較大波動，其餘十五次立 即評量與前後次評量得分差距在 2 分以內，得分之波動較小。

表 4-5

研究參與者在基線期與教學介入期國字聽寫階段內與階段間變化表 階段內變化

階段名稱 基線期(A) 教學介入期(B)

階段長度 6 16

趨勢走向 ＼(－) ／(＋)

趨向穩定性 33.3% 不穩定 31.3% 不穩定

水準範圍 1-5 1-5

水準變化 1-2(-1) 負向 4-4(0) 不變 水準穩定性 33.3% 不穩定 37.5% 不穩定

帄均水準 2.5 3.13

階段間變化

階段比較 B/A

趨勢走向 ＼(－)／(＋)

趨向穩定變化 不穩定-不穩定

水準變化 4-1 (+3) 正向

帄均水準 .63

重疊百分比 100%

由表 4-5 可看出，基線期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為下降，水準範圍介於 1 分到 5 分之間，帄均水準為 2.5，階段內之水準變化為-1，水準穩定性為 33.3%、

趨向穩定性為 33.3%，由水準穩定性與趨向穩定性可以看出研究參與者在基線期 時，整體識字能力呈現不穩定的狀態。

66

教學介入期蒐集 16 個資料點，趨勢走向為上升，水準範圍介於 1 分到 5 分 之間，帄均水準為 3.13，水準變化為 0，水準穩定性為 37.5%，趨向穩定性呈現 31.3%不穩定，從趨勢走向與水準變化可以看出研究參與者在教學介入期進行多 媒體電腦輔助教學之介入後，國字聽寫呈現不穩定之表現。

由表 4-5 中教學介入期與基線期階段間之分析表可以得知相鄰兩階段之變化，

以多媒體電腦輔助教學進行識字教學介入後，其趨勢走向由下降轉為上升之趨勢，

顯現正向的效果，兩階段之趨向穩定變化呈現不穩定，階段間之水準變化為+3，

帄均水準為+.63，重疊百分比雖為 100%，但研究參與者之趨勢走向從基線期下 降的表現到教學介入期為上升之趨勢，顯示多媒體電腦輔助教學之教學介入能促 使研究參與者國字聽寫能力有進步之表現。

表 4-6

研究參與者基線期與教學介入期國字聽寫能力 C 統計分析摘要表

項目 階段 A B A+B

C NA

.11 .16

SE

c

NA

.23 .20

Z 值 NA

.47 .79

NA 表示不適用

C 統計的部分從表 4-6 可以得知，教學介入期的 C 值為.11，Z 值為.47，Z<1.64，

未達.05 之顯著水準，表示研究參與者在教學介入期之表現穩定，未有明顯之變 化，而基線期與教學介入期二階段 C 值為.16，Z 值為.79，Z<1.64，未達.05 之顯 著水準。

綜合曲線圖、階段內與階段間變化表與 C 統計分析摘要表，可知研究參與 者在多媒體電腦輔助教學介入國語聽寫之立即成效，雖呈現進步之表現，但其表 現仍不穩定，且未達顯著之效果。

三、聽詞選字之立即成效

研究參與者在基線期與教學介入期聽詞選字立即成效之階段內與階段間變 化表、C 統計分析摘要表，如圖 4-3 與表 4-7、表 4-8 所示：

67

圖 4-3 研究參與者聽詞選字立即成效曲線圖

從圖 4-3 可以得知，研究參與者在基線期聽詞選字之得分介於 4 分至 5 分，

無明顯波動，呈現穩定表現；進入教學介入期後，其得分介於 4 分至 5 分之間，

僅於第八次立即評量時得 4 分，呈現小幅波動，其餘十五次立即評量之得分皆為 5 分，表現穩定。

由表 4-7 可看出，基線期蒐集 6 個資料點，趨勢走向為下降，水準範圍介於 4 分到 5 分之間，帄均水準為 4.83，階段內之水準變化為-1，水準穩定性為 83.3%、

趨向穩定性為 100%，由水準穩定性與趨向穩定性可以看出研究參與者在基線期 時，聽詞選字能力表現穩定。

教學介入期蒐集 16 個資料點，趨勢走向為上升，水準範圍介於 4 分到 5 分 之間，帄均水準為 4.94，水準變化為 0，水準穩定性為 93.8%，趨向穩定性亦呈 現 93.8%穩定，從趨勢走向與水準變化可以看出研究參與者在教學介入期進行多 媒體電腦輔助教學之介入後，國字聽寫亦呈現穩定之表現。

由表 4-7 中教學介入期與基線期階段間之分析表可以得知相鄰兩階段之變化，

以多媒體電腦輔助教學進行識字教學介入後，其趨勢走向由下降轉為上升之趨勢，

顯現正向的效果，兩階段之趨向穩定變化呈現穩定，階段間之水準變化為+1，帄 均水準為+.11，重疊百分比為 100%，顯示研究參與者進行多媒體電腦輔助教學 之教學介入前後其聽詞選字皆有穩定之表現。

基線期(A) 教學介入期(B)

得 分

評量次數

68

表 4-7

研究參與者在基線期與教學介入期聽詞選字階段內與階段內變化表 階段內變化

階段名稱 基線期(A) 教學介入期(B)

階段長度 6 16

趨勢走向 ＼(－) ／(＋)

趨向穩定性 100% 穩定 93.8% 穩定

水準範圍 4-5 4-5

水準變化 4-5(-1) 負向 5-5(0) 不變 水準穩定性 83.3% 穩定 93.8% 穩定

帄均水準 4.83 4.94

階段間變化

階段比較 B/A

趨勢走向 ＼(－)／(＋)

趨向穩定變化 穩定-穩定

水準變化 5-4 (+1) 正向

帄均水準 .11

重疊百分比 100%

從表 4-8 可以得知 C 統計的部分，教學介入期的 C 值為-.07，Z 值為-.28，

Z<1.64，未達.05 之顯著水準，表示研究參與者在教學介入期之表現穩定，未有

明顯之變化，而基線期與教學介入期二階段 C 值為-.10，Z 值為-.29，Z<1.64，未 達.05 之顯著水準。

綜合曲線圖、階段內與階段間變化表與 C 統計分析摘要表，可知研究參與 者在多媒體電腦輔助教學介入前與介入後，其聽詞選字之立即成效，皆有穩定之 表現，且帄均水準略為增加，趨勢也從下降轉為上升，其水準穩定性與趨向穩定 性也有所增加，顯示多媒體電腦輔助教學雖未讓研究參與者有顯著進步之表現，

但使研究參與者的表現更為穩定。

69

表 4-8

研究參與者基線期與教學介入期聽詞選字 C 統計分析摘要表

項目 階段 A B A+B

C NA

-.07 -.10

SE

_c

NA

.23 .20

Z 值 NA

-.28 -.29

NA 表示不適用

四、看字讀音之立即成效

研究參與者在基線期與教學介入期看字讀音立即成效之階段內與階段間變 化表、C 統計分析摘要表，如圖 4-4 與表 4-9、表 4-10 所示：

研究參與者在基線期與教學介入期看字讀音立即成效之階段內與階段間變 化表、C 統計分析摘要表，如圖 4-4 與表 4-9、表 4-10 所示：

在文檔中 多媒體電腦輔助教學對國小智能障礙學生 識字學習成效之研究 (頁 81-94)