建議

本節依據本研究之研究結論及研究過程中之發現提出下列建議，以作為日後 教學上之應用與未來研究之參考。

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一、對教學之建議

(一) 對於教學材料設計之建議：以具體、符合研究參與者能力之高頻字與高 頻詞作為設計多媒體電腦輔助教材之依據。

本研究所使用之多媒體電腦輔助教材乃依據國小學童常用字詞報告書(教育 部，2002)之字頻順序，將每課生字依字頻表順序排序，再挑選出排序為前十個 的生字作為教學介入之目標字，讓研究參與者學習字頻表排序較前的目標字，以 增進其識字、閱讀之成效，但依照字頻表所篩選出來之目標字，有些為嘆詞或較 為抽象之生字，無法找到適切語詞及圖片增進研究參與者對詞彙之認識及印象。

因此，在編輯教材時可將高頻字搭配高頻詞，並以較為具體之名詞、動詞為基礎 進行教學，待學生識字表現進步與穩定後，從具體到抽象、從簡單到複雜，循序 加入形容詞與副詞等部分，以增進其識字成效。

另外，本研究之多媒體電腦輔助教材之教學順序，係以每課為一個單元進行 教學，因此雖對於目標字已進行由具體到抽象之排序，但八個單元八十個生字之 難易度還是有所差異，有些單元之生字在國小學童常用字詞報告書(教育部，2002) 之字頻順序皆排序較後，有些單元之生字則皆排序較前，因此在進行教材編輯時，

可將欲使學生學習之所有生字統一進行字頻排序，打破以課為單元之編輯方式，

全面性地將所有生字依具體到抽象、簡單到複雜之原則進行編排，以期更有效增 進學生之學習。

(二) 對於教學介入時間之建議：增加多媒體電腦輔助教學研究之時間，使研 究參與者能充分學習及精熟學習內容。

本研究之教學介入時間為八週，十六節課，每節課四十分鐘，每次教學時間 為一節課，目標字為五個，智能障礙學生因短期記憶能力表現較差，學習速度較 緩慢，每節課學習目標字後，將習得目標字充分練習與應用之時間有限，因此建 議進行教學介入時，可安排練習與複習之時間，讓研究參與者在學習後能夠充分 練習，進而增進其對於習得目標字之印象，達到精熟之效果。

(三) 善用多媒體電腦輔助作為增進學習之參考。

多數教師會在教學時以口頭方式加強與糾正學生讀錯字音之情形，但單以口 頭方式，可能因時間與空間因素使學生對於學習之記憶有所偏誤，本研究結合聲 音、圖片與影像進行多媒體電腦輔助教學，並以錄音之方式紀錄研究參與者看字 讀音之表現，讓研究參與者能即時透過錄音檔之播放了解自己讀音錯誤之現象，

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並判斷正確與錯誤讀音，有助其在讀音與說話方面之表現。

二、對未來研究之建議

(一) 對於研究參與者之建議：本研究之研究參與者最近一次之鑑定為升小學 之轉銜鑑定，入學時尚未學習國字，因此未接受基本讀寫字測驗及中文年 級認字量表等語文相關測驗，故在進行教學介入前，無法從施測結果先得 知研究參與者之基本語文表現能力，故建議未來選擇研究參與者時，事先 取得研究參與者相關鑑定資料，以有進行基本讀寫字測驗及中文年級認字 量表之學生作為研究參與者，並將鑑定結果與研究結果進行分析比較，對 於研究參與者之學習成效能更有助益。

(二) 對於多媒體電腦輔助教學之建議：本研究之多媒體電腦輔助教材乃考量 研究參與者整體識字表現不佳而在教材設計中聯結字形、字音與字義三方 面之元素；未來研究若研究參與者僅在字形、字音、字義其中一項或二項 表現弱勢，則可將多媒體電腦輔助教材設計著重在其單一元素並與中文識 字教學策略做結合，如研究參與者在生字之結構與部件方面之學習表現較 弱，則多媒體電腦輔助教材可結合部件、部首識字教學法或意義化識字教 學法進行研究設計。

(三) 本研究之教學者為研究者，教學情境為資源班教室，未來研究可比較不 同教學者與在不同情境下，研究參與者經多媒體電腦輔助教學介入後之成 效有何異同。

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