名詞釋義

本節主要說明各名詞之概念與在本研究中之操作性定義，分述如下:

一、 屏東縣國小特殊教育教師

本研究所指的國民小學特殊教育教師為103學年度任教於屏東縣縣立國民小學 集中式特教班、分散式資源班及巡迴輔導班之152位合格正式教師，包含「未具備特 教教師資格，而現階段任教於特教班級之正式教師」，不包括代理和代課教師，亦不 包括資優班教師。

二、 教師專業認同與專業實踐

綜合多位學者之論述(洪瑞璇，2008；孫志麟，2001；鍾任琴，1994a；

Dworet,1996；Flores & Day,2006；Goodson & Cole,1994；Newman,2000)，「教師 專業認同」可歸納定義為教師對本身專業身分的整體性看法，此一看法係經由個人 與環境脈絡之間的持續互動而建構出持續與統整的信念或價值，是一個不斷反思的 動態社會化歷程，也可說是教師對自己的專業角色產生之一連串察覺、認識、解釋 與反應的認知歷程。在此過程中，教師扮演主動積極角色，肯定教育工作是極具價 值的專業，對教育工作具有積極的態度、信念與情感承諾，並從心理上對教育專業 產生榮辱與共的歸屬感與認同感，能支持自我投入其中，更包含對未來專業生涯的 承諾。簡言之，可說是教師「體認專業-追求專業-成為專業-提升專業」的歷程。

綜合多位學者之論述(夏林清，2004；陳美玉，1996；Jingping,2004；

Schon,1983)，「教師專業實踐」可歸納定義為教師依教育現場情境的需要，隨著外 在環境的改變，依循教師本身「結構-能動」之專業認同，以及在教學過程中不斷反

長，繼而能實踐應用，持續反省批判，使內隱思考轉化為外顯行為之複雜動態化的 歷程。

本研究所謂教師專業認同，指教師在研究者自編之「專業認同與專業實踐量表」

上「專業認同」部分的得分，得分愈高代表教師專業認同程度愈高；本研究所謂教 師專業實踐，乃指教師在「專業認同與專業實踐量表」上「專業實踐」部分的得分，

得分愈高代表教師專業實踐程度愈高。「專業認同與專業實踐量表」中共分四個層 面，分別為：專業知能、專業倫理、工作投入、研究進修。其內涵分述如下:

(一) 專業知能

指教師所需具備之與教育工作有關的一般知識與教學方法、與教學有關的專業 能力，及任教學科的專門知識。

(二) 專業倫理

指教師應具有崇高的道德，信守對家長及學生的承諾，並願意參加教育相關組 織，遵守相關的專業組織規範、倫理及公約。

(三) 工作投入

指教師能主動積極努力工作，具有不畏挑戰的專業精神和態度，對教育工作有 責任感和歸屬感，對學生的學習進步承擔績效責任，並且認真投入樂在其中。

(四) 研究進修

指教師願意在教學生涯中付出更多的心力專業成長及充實自我，積極參與各種 進修學習活動(例如研習、學術研討會、專業知能學分或學位進修、閱讀教育相關的 專業文獻及發表教學心得等)，並針對學生的問題或教學上遇到的難題，能進行行動 研究或請教專家學者以尋求解決之道，提升自我專業能力，也能與同事和家長專業 對話溝通，增進其教育相關專業知識。