教師專業認同之意涵及相關研究

教師的專業認同乃教師個人對自己身為教師的整體概念(Kelchterrmans,2000)，

在教師職業生涯中，是一個不斷反思的動態歷程，國內外均有不少相關文獻。本節針 對教師專業的意義與內涵、教師專業認同之意涵、教師專業認同之影響因素、教師專 業認同之測量、教師專業認同之相關研究五部分進行探討，以下分述之。

一、 教師專業的意義與內涵

聯合國教科文組織（UNESCO）於「關於教師地位之建議案」 （Recommendation Concerning the Status of Teachers）中提到：「教職必須被視為專業。教職是一種需要 由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教 職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。」（鍾 任琴，1994b）。李新鄉（1993）則從專業的知識體系、專業訓練與進修、專業倫理、

專業文化、專業信條規準來分析，認為我國中小學教師已大致符合專業化水準。以 下針對專業的意義及教師專業的內涵分別加以闡述。

(一) 專業的意義

要，「專業」已成為一代表擁有卓越工作知識和技能的詞彙，Carr-Saunders 最早於 1933年提出專業的定義及標準，其認為所謂專業是指一個群體在從事某種需要專門 技術之職業，並且需要特殊智力來培養和完成的職業，目的在於提供專門性的服務，

其主要內涵包含有專業知能、專業成長、專業自主、專業服務、專業倫理、及專業 認同等層面(黃榮貴，2001)。Musgrave(1966)指出，「專業」的特性包括：知識、

從業新進人員的控制、一套專業型的規範、從事其工作的自由空間、專業組織、服 務的條件、以及公眾的認同。而賈馥茗(1979)曾闡述「專業」的意義如下：「所謂 專業，是指從業者具有卓越的知識和能力，他們對知識和能力的運用，關係著別人 的生死或利害。因此專業的意義，一方面指精湛的學識及卓越的能力;另一方面是指 服務或奉獻」。

Maclean（1992）則認為並非是所有的職業皆可稱為「專業」，職業與專業不同 處是有些職業之所以稱為專業，必須具有下列的涵意：一為某種知識或理論，且此 知識與理論界定了專門技術的領域；二為專業工會的發展，其有助於增加團體的認 同；三為適合此職業人員的行為法典；四為對委託人的承諾，由此可知職業與專業 之區別。何福田（1992）提出專業化的基本要件有：專業知能、專業訓練、專業組 織、專業倫理、專業自主、專業服務及專業成長。李新鄉（1994）認為專業是需要 具備高度的專門知能， 且具有異於其他職業的「特殊性格」。陳清溪(2004)提及專 業化代表職業的尊嚴，專業化越高，各行各業間也就能相互尊重。

美國全國教育協會 (National Education Association) 於1948年提出對於專業的 描述準則(姜添輝，1999)：1.專業所涉及的活動，在本質上是屬於心智的；2.專業支 配一門專門知識；3.專業需要長期的準備期；4.專業需要不斷地從事在職進修以使自 身的專業知識成長；5.專業提供終身的職業生涯；6.專業有其設定的標準；7.專業提 升其服務並超越個人的利益之上；8.專業有一個堅強而嚴謹的專業組織。

能以利他觀點服務社會，且遵守職業倫理道德的規範。

另有學者從特質論和過程論說明專業的定義，分述如下(梁畢玲，2006)：

1.特質論

決定某種職業是否為一專門職業是以「專業」所應具備的特質或條件而定。

Greenwood (1957)從社會學觀點歸納出五項專業所應有的特質，他認為透過這五項 特質，可了解專業的面貌，包括：

(1) 有系統的專業理論：一套有系統的理論體系或專業知識與技術。

(2) 專業權威：專業人員通常擁有充分的專業判斷權。

(3) 社區認可：社會人士或社區居民，承認該專業在特定範圍內的一些權力與 特權。

(4) 倫理守則：一套共同信守的專業工作守則或信條，如客觀、自我控制等。

(5) 專業文化：指正式或非正式的專業機構團體（如專業科系、訓練中心及專 業工作人員協會），所要求的社會角色之間相互影響而產生的獨特社會型態，包括 專業的價值觀、象徵符號及行為規範。

2.過程論

主張專業是一種逐步發展演進的過程。Wilensky（1964）在研究十八種專門職 業後提出五大過程：

(1) 開始出現專職的工作者：由於「工作」具有需求性，因此開始有人從事該 項專職工作，進而逐漸演變成為一項專業。

(2) 專業訓練學校的興起：透過研究發展及學位認證來拓展知識基礎，擁有標 準化的訓練過程亦成為進入專業的必要條件之一。

(3) 專業組織的形成：專業組織成立的目標在於釐清專業的使命，探討如何提 昇服務品質等議題，並處理專業內部及外部的衝突。

(4) 爭取法律的保障與支持：組織將持續地利用政治手段和影響力，以獲得法 律的保障與支持，鞏固專業地位與權力，維護專業管轄權，並限制外來成員的進入 資格。

(5) 專業倫理守則的建立：將專業理想與道德昭告社會，以提昇專業形象，並 降低外來的競爭威脅。

但 Wilensky (1964) 提到，專業發展不一定符合此五大過程，不同的專業為了 因應其獨特環境將呈現出不同的發展過程，而且大多數專業的發展過程未必依此順 序循序漸進，而是同時由不同的層面建構出專業面相。

此外，Popkewitz (1994) 認為「專業」的概念是由社會所建構而成，會隨國情 或社會文化有所不同，故專業之界定於不同國家及時空中，代表不同的意義。例如 德國的「專業」是指受過教育的階級；在美國「教學專業」則是指擺脫政治功能利 他職業的理想形式，包含專業自主、技術性知識及倫理等（李俊湖，1998）。

從以上諸位學者對專業之論述，歸納可知專業是具有卓越的知識和能力，且具 有異於其他職業的「特殊性格」，代表職業的尊嚴。從特質論和過程論可知專業所應 具有的特質及其發展演進的過程，專業化的基本內涵包括專業知能、專業訓練、專 業組織、專業倫理、專業自主、專業服務及專業成長。

(二) 教師專業的內涵

教育具有神奇的力量，影響人一生甚鉅，《語本管子．權修》:「十年樹木，百 年樹人」，可知培育人才之重要與不易，而教師身為學校教育總舵手，無疑是影響教 育成敗的重要因素之一。教師的專業包含教師修習之教育專業知識、技能與態度。

課程），接續就是在任教期間的發展與改變。從內容而言，教師專業含學科知識、教 學技巧與技術、班級經營與學生輔導等知能(梁畢玲，2006)。美國全國教育協會對 教育專業化的標準要件列為(鍾任琴，1994a)：1.屬於高度的心智活動；2.具有特殊 的知能技能；3.受過長期的專業性質的訓練；4.不斷的在職進修；5.屬於永久性的終 身事業；6.以服務社會為目的；7.要有健全的專業組織；8.訂定有可行的專業倫理規 範。

李新鄉（1993）亦從專業的知識體系、專業訓練與進修、專業倫理、專業文化、

專業信條規準來分析，認為我國中小學教師已大致符合專業化水準。國內學者江秋 玫（1997）歸納中外學者的觀點，提出六點將教育工作視為專業的理由：1.教育知 識體系逐漸系統化；2.教師專業素養的提高；3.教師專業自主權的擁有；4.教師為社 會提供重要的服務；5.專業倫理信條的訂定；6.教育專業組織的成立。

Shulman (1987) 提到，教師專業所應具備知識，應該包括：1.學科內容知識；

2.一般教學知識，即教室經營和管理的一般性原理和策略教學；3.課程知識；4.學科 教學知識(pedagogical content knowledge)；5.關於學生及學生特性的知識；6.教育環 境脈絡的知識；7.關於教育目標與教育價值；8.關於哲學和歷史淵源的知識(丁文琪，

2008)。

陳伯璋(1995)認為教師專業的形成與發展，在於以通識教育作為核心，應該涵 蓋：1.基礎學科知識的內涵；2.認識各種學科或領域的知識和方法；3.統整相關知識 與經驗的能力；4.溝通、批判思考與問題解決的能力；5.對於社會的關懷。

Kennedy(1987)則分別從以下四個觀點說明專業知能的的意義和面向：「技術性 觀點、理論或通則應用觀點、批判的分析觀點到審慎行動觀點」，可以發現，教師專 業必須涵蓋理論到實踐、知識立論到批判分析，最後慎思行動的建構歷程，並且批 判性的檢視行動結果，方能有效執行專業工作，所以分析和行動是相輔相成，互相 影響的歷程(丁文祺，2008)。

沈翠蓮(1994)認為教師專業的內涵應包括教學知能、班級經營、學生輔導及人 際溝通。李俊湖(1992)提出教師專業內涵包含：1.教學知識；2.教學技能；3.教學態 度。高強華(1996)認為教師專業的內涵應包括專門知能、專業知能、專業倫理精神。

饒見維(1996)將教師專業發展的內涵分為教師通用知能、學科知能、教育專業知能、

教育專業精神。

丁文祺(2008)認為教師專業發展乃教師生活的核心，涵蓋教育基礎理論、課堂 實踐以及教師主體建構三個面向。

聯合國教科文組織（UNESCO）於「關於教師地位之建議案」 （Recommendation Concerning the Status of Teachers）中提到：「教職必須被視為專業。教職是一種需要 由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教 職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。」（鍾 任琴，1994b）。鍾任琴(1994a)提出六項將教育工作視為專業之理由：1.教育知識體 系的逐漸系統化；2.教師專業訓練的程度提高；3.教師為社會提供非常重要的服務；

4.專業自主權的擁有；5.教育專業組織的組成；6.專業倫理信條的訂定。

鍾任琴(1994a)認為教師專業內涵應包含：

1.專業知能：涵括與教育工作有關的一般知識與教學方法、與教學有關的能力，

及任教學科的專門知識。

2.專業自主：指教師在教學工作中擁有的教育專業判斷與教育決策參與的自主

2.專業自主：指教師在教學工作中擁有的教育專業判斷與教育決策參與的自主