建議

本節依據前述之研究結論提出下列建議，以提供教育行政主管機關、學校、特 教教師及未來研究者之參考。

一、 對教育行政主管機關之建議

(一) 持續落實並強化特教師資多元培育方式，提升特教教師專業能力

本研究發現屏東縣國小特教教師有高度專業認同與專業實踐，而不同特教專業 背景之特教教師，在專業認同與專業實踐上有顯著差異，特教系碩士班以上(含進修 中)或特教研究所 40 學分班畢業的特教教師整體專業認同與專業實踐程度皆高於特 教系畢業的特教教師，但與修畢特教學程(含國小教師特教學分班)或學士後特教師 資班結業之特教教師沒有顯著差異，顯見非特殊教育科系畢業之特教教師也能具有 高度專業認同與專業實踐。從研究結果得知，有 100%的特教教師認為特教教師應該 具備與特教工作有關的一般知識、教學方法及教學相關的專業能力，並應該接受完 整的職前專業訓練(包含實務訓練)及具備提供完善的特教服務(包含直接教學及間 接諮詢服務)之專業能力，因此多元化的師資來源必須能落實特教專業的培訓，特教 教師方能具備高度專業能力以提供專業之特教服務，並鼓勵特教教師進修與特殊教 育相關碩博士學位，提升其專業認同與專業實踐。

(二) 建立適當進修管道

從研究結果發現屏東縣國小特教教師在「研究進修」層面之專業認同與專業實 踐程度最低，在專業認同部分，其中對於「我認為特教教師應該踴躍於期刊或研討會發表特 教教學心得」的認同感最低，有 30.2%的特教教師反應為「有些不同意」和「很不同 意」；對於「我認為特教教師應該經常進行與教學或身障學生有關的行動研究，以提升專業能力」、

教教師反應為「有些不同意」及「很不同意」。在專業實踐部分，對於「我認為特教教 師應該踴躍於期刊或研討會發表特教教學心得」的實踐程度最低，有 63.1%的特教教師反應 為「有些不符合」和「很不符合」；對於「我認為特教教師應該經常參加與特殊教育相關的 學術研討會」的實踐程度次低，有 38.3%的特教教師反應為「有些不符合」和「很不 符合」。因此建議教育當局應建立適當的進修管道，並開設多元豐富的主題課程，使 特教教師都有機會能依照自己的需求和意願去選擇適切的進修研習，除了一般常見 的特教知能、不同障礙類別學生問題行為處理及教學教材設計之研習外，關於學術 研討會的主題內容能以較實務應用之行動研究為主，多探討在教學現場常遇到之實 際問題，避免過於理論艱澀之主題，以提高特教教師的興趣及參加率；而特教教師 普遍對於進行行動研究之技巧和方法較缺乏，心態上容易感到困難和恐懼排斥，因 此可增設指導現場特教教師如何進行行動研究之相關研習，以提高特教教師進行行 動研究之動力及信心；對於在期刊或研討會發表特教教學心得，除了多提供發表機 會以外，並鼓勵提出發表之特教教師，公開給予嘉獎表揚，以提升自我的專業能力 及自信心，並以更積極正向的態度投入特教工作。

(三) 建立諮詢管道，增進特教教師使用特教資源，活絡教學

本研究發現在專業認同之研究進修層面，顯示有 98.7%的特教教師認為如果遇 到無法解決的難題，特教教師應該主動請教專家學者或尋求其他資源，藉此提升專 業能力，但在專業實踐上，顯示僅有 90.6%的特教教師如果遇到無法解決的難題，

會主動請教專家學者或尋求其他資源，有高認同程度卻沒有相符之高實踐程度的原 因可能在於特教教師不熟悉尋求支援的管道、填寫許多書面申請表件讓人卻步、膽 怯於向專家學者開口請益或家庭生活忙碌較難有時間諮詢等，因此應該要廣為宣導 請益溝通學習之平台，例如定期發公文宣導各特教中心的支援諮詢服務及能使用哪 些軟硬體資源，讓特教教師一目了然，隨時可運用相關資源；簡化申請特教支援服 務之相關表件，方便特教教師盡快請求支援，縮短行政程序時間；開設網際網路媒

特教專家學者部落格，讓特教教師以更多元快速的方式向專家學者請益溝通，活絡 其教學，增進特教教師專業實踐。

二、 對學校之建議

從研究結果發現，不同背景變項之特教專業背景，在整體專業認同、整體專業 實踐及專業實踐之研究進修層面，特教系碩士班以上(含進修中)或特教研究所 40 學分班畢業的特教教師得分顯著高於特教系畢業的特教教師，但屏東縣國小特教教 師在「研究進修」層面之專業認同與專業實踐程度最低。在專業認同上，顯示有 95.9%

的特教教師認為特教教師應該積極參加特教研習；顯示有 88.6%的特教教師認為特 教教師應該參加與特教教學相關之專業知能學分進修或學位進修，但在專業實踐 上，顯示有 92.6%的特教教師會積極參加特教研習；顯示有 81.2%的特教教師會參 加與特教教學相關之專業知能學分進修或學位進修，推論在研究進修層面之專業認 同與專業實踐程度有所差異的原因可能在於特教教師除了須考量研習進修的課程主 題是否感興趣或有教學上的需求之外，尚有服務學校調課或代課的困難。在實際教 學現場，特教教師的工作性質與內容和普通班教師不太相同，經常必須利用課外的 時間來進行課業或行為心理輔導，平時除了進行教學工作之外，尚須參加鑑定安置 會議(協助相關鑑定施測工作)、與特教行政相關的會議及充實專業知能的特教研 習，工作量不少，若學校教務行政單位在特教教師必須離開學校參與重要會議及研 習時，給予適時的調課或代課安排，落實代理導師制度，使其無後顧之憂，特教教 師將能有更大的彈性空間進行相關的鑑定工作並出席重要會議，也能更積極參加進 修研習，增進特教教師專業認同與專業實踐，形塑特教教師專業形象與地位。

三、 對特教教師之建議

(一) 建立特教教師專業學習社群網絡，專業成長，充實自我

實踐程度最低。在專業認同上，顯示有 100%的特教教師認為特教教師應該經常與同 事討論教學所遇到的困難及其解決策略；顯示有 98%的特教教師認為特教教師應該 經常與同事討論特教專業知識，但在專業實踐上，顯示僅有 94.6%的特教教師會經 常與同事討論教學所遇到的困難及其解決策略；顯示僅有 89.9%的特教教師會經常 與同事討論特教專業知識，有高認同程度卻沒有相符之高實踐程度，因此建議各國 小可依照所劃分區域性資源班之鄰近地區，邀約各國中小之特教教師成立教師專業 學習社群，效法母雞帶小雞之精神，定期集會，制定不同學習主題，專業對話及分 享，訴說教學上遇到的難題及身障學生多樣化的問題行為，腦力激盪，集思廣益，

共商解決之道，或以讀書會的型式，透過心情與心得的分享，從中充實自我，專業 成長，彼此鼓舞激勵，將能增進整體特教教師專業認同與專業實踐，並隨著教學知 能的成長與工作成效的提升，特教教師亦能感受滿心喜悅，擁有繼續前進的動力，

邁向「體認專業-追求專業-成為專業-提升專業」的歷程，讓自己蛻變成為引領身心 障礙學生走出精彩豐富人生之專業教師。

(二)時時警惕，反省教學

從研究結果發現，在第 11 題「我認為特教教師應該對學生的學習進步承擔績效責任」 部分，有 22.2%的特教教師反應為「有些不同意」和「很不同意」；有 21.5%的特教 教師反應為「有些不符合」和「很不符合」，顯示有 22.2%的特教教師對於特教教師 應該對學生的學習進步承擔績效責任不太認同，且有 21.5%的特教教師對於學生的 學習進步未能承擔績效責任，實踐程度較低。雖然特殊學生是否在接受教學指導後 能有所進步，尚有許多因素考量，例如個人是否積極認真努力學習、家庭因素、周 遭環境影響等，非只因教師一人所致，但特教教師應責無旁貸，盡力將特殊學生引 導至更好的方向，想方設法解決許多與特殊學生相關之問題與困難，並時時警惕，

反省教學，本研究亦發現，有 94%的特教教師認為特教教師對於身心障礙學生的學 習或行為問題，應該具備假設驗證探究的科學態度和能力，但僅有 83.2%的特教教

於特殊學生的學習或行為問題，應大膽假設，小心驗證，尋找解方良藥，承擔適切 的學習績效責任，並維持特教工作所需的愛心、耐心、毅力與熱情，捍衛教學自主 與專業形象，提升專業認同與專業實踐，將許多挑戰和壓力轉化為成長的養分，從 中淬鍊省思，相信藉由教師持續的精進與成長，將能有效提升特殊學生的學習表現 和成就。

四、 對未來研究之建議

本研究目的為探討屏東縣國小特殊教育教師專業認同與專業實踐之現況，並進 一步探討兩者相關之情形，及瞭解國小特殊教育教師不同之個人背景變項在專業認 同和專業實踐之間是否有顯著差異。以下分別就研究方法、研究對象及研究變項等 方面，提出對未來研究的建議。

(一) 研究方法

本研究採用量化之問卷調查法進行研究，所得資料是填答者對於設計過的題項 之知覺反應，無法了解其原因及深入之主觀感受，因此有待往後研究輔以深入訪談、

開放性問答或長期觀察等質性研究方法做進一步分析探討，將使研究結果更為充實

開放性問答或長期觀察等質性研究方法做進一步分析探討，將使研究結果更為充實