第四章 結果與討論
第一節 屏東縣國小特教教師專業認同與專業實踐之現況
本節主要目的在瞭解屏東縣國小特教教師各項背景資料的分佈情形及特教教師 專業認同與專業實踐之現況。將量表題目分成專業知能、專業倫理、工作投入及研 究進修四個層面，填答者分別就認同程度及實踐程度勾選最符合自己心中想法及自 己曾具備或實際執行之輕重程度答案，採用 Likert 四點量表填答方式計分，題目皆 為正向題，以 4 分至 1 分表示「很同意/很符合」至「很不同意/很不符合」之程度。
本研究採用平均數、標準差及百分比來分析探討各題及各層面的得分情形
一、 屏東縣國小特教教師各項背景資料的分佈情形
本量表於第一部分教師基本資料分成性別、年齡、服務身障類特教教學年資、
特教專業背景、目前擔任職務、普通班班級數、目前任教班別等七項個人背景變項，
將其中特教專業背景之人數較少組別歸併後，各項背景資料之次數分配情形如下表 4-1。
表 4-1 各項背景變項之次數分配表
由表 4-1 可知，在「性別」這個背景變項中，共分成「男生」及「女生」兩個 組別，「男生」的人數有 45 人，佔所有填答者的 30.2%；「女生」的人數有 104 人，
佔所有填答者的 69.8%。由上述的資料可知，「女生」的人數大於「男生」，兩者的 人數有懸殊的差距，顯見屏東縣國小特教老師中，存在女老師較多的情況。
在「年齡」這個背景變項中，共分成「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲以上」等四個組別，其中「30 歲以下」的人數有 23 人，佔所有填答者的 15.4%；
「31-40 歲」的人數有 84 人，佔所有填答者的 56.4%；「41-50 歲」的人數有 30 人，
佔所有填答者的 20.1%；「51 歲以上」的人數有 12 人，佔所有填答者的 8.1%。由上 述的數據可知，「31-40 歲」的人數最多，有超過一半的比例，而「51 歲以上」的人 數最少，顯見屏東縣國小特教老師有偏年輕化的趨勢。
在「特教教學年資(身障類)」這個背景變項中，共分成「5 年以下」、「6-10 年」、
「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」等五個組別，其中「5 年以下」的人數有 27 人，佔所有填答者的 18.1%；「6-10 年」的人數有 34 人，佔所有填答者的 22.8%；「11-15 年」的人數有 70 人，佔所有填答者的 47.0%；「16-20 年」的人數有 16 人，佔所有 填答者的 10.7%；「21 年以上」的人數有 2 人，佔所有填答者的 1.3%。由上述的數 據可知，服務「11-15 年」的人數最多，有將近一半的比例，而服務「21 年以上」
的人數最少，此情況大致與「年齡」背景變項之分佈相符。
在「特教專業背景」這個背景變項中，將之歸併成「特殊教育系碩士班以上(含 進修中)或特殊教育研究所 40 學分班畢業」、「特殊教育系畢業」、「修畢特殊教育學 程(含國小教師特教學分班)或學士後特殊教育師資班結業」等三個組別，其中「特 殊教育系碩士班以上(含進修中)或特殊教育研究所 40 學分班畢業」的人數有 55 人，
佔所有填答者的 36.9%；「特殊教育系畢業」的人數有 62 人，佔所有填答者的 41.6%；
「修畢特殊教育學程(含國小教師特教學分班)或學士後特殊教育師資班結業」的人 數有 32 人，佔所有填答者的 21.5%。由上述的資料可知，「特殊教育系畢業」的人
數為 0 人，顯見屏東縣國小正式之特教教師皆已具備特教教師資格，應有相當程度 之特教專業素養。
在「目前擔任職務」這個背景變項中，分成「特教班導師」、「資源班專任教師」、
「資源班導師」、「巡輔班教師」、「特教班教師兼行政工作」和「資源班教師兼行政 工作」等六個組別，其中擔任「特教班導師」的人數有 33 人，佔所有填答者的 22.1%；
擔任「資源班專任教師」的人數有 37 人，佔所有填答者的 24.8%；擔任「資源班導 師」的人數有 33 人，佔所有填答者的 22.1%；擔任「巡輔班教師」的人數有 12 人，
佔所有填答者的 8.1%；擔任「特教班教師兼行政工作」的人數有 5 人，佔所有填答 者的 3.4%；擔任「資源班教師兼行政工作」的人數有 29 人，佔所有填答者的 19.5%。
由上述的數據可知，擔任「資源班專任教師」的人數最多，擔任「特教班教師兼行 政工作」的人數最少。
在「普通班班級數」這個背景變項中，共分成「6 班以下」、「7-12 班」、「13-18 班」、「19-24 班」、「25 班以上」等五個組別，其中「6 班以下」的填答者人數有 6 人，佔所有填答者的 4.0%；「7-12 班」的填答者人數有 34 人，佔所有填答者的 22.8%；
「13-18 班」的填答者人數有 28 人，佔所有填答者的 18.8%；「19-24 班」的填答者 人數有 34 人，佔所有填答者的 22.8%；「25 班以上」的填答者人數有 47 人，佔所有 填答者的 31.5%。由上述的數據可知，「25 班以上」的填答者人數最多，「6 班以下」
的填答者人數最少，大致看來分佈並不會差距過大。
在「目前任教班別」這個背景變項中，共分成「分散式資源班」、「集中式特教 班」、「巡迴輔導班」等三個組別，其中任教於「分散式資源班」的人數有 101 人，
佔所有填答者的 67.8%；任教於「集中式特教班」的人數有 38 人，佔所有填答者的 25.5%；任教於「巡迴輔導班」的人數有 10 人，佔所有填答者的 6.7%，而在「目前 擔任職務」這個背景變項中，擔任「巡輔班教師」的人數卻有 12 人，人數不同的原
此差異人數。由上述的數據可知，以任教於「分散式資源班」的特教老師人數最多，
有超過一半的比例，任教於「巡迴輔導班」的特教老師人數最少，顯見三種班別的 分佈有懸殊的差距。由此亦可知屏東縣國小特教班別的設置以「分散式資源班」最 多，順應融合教育的潮流發展。
二、 專業認同量表之現況分析
此量表主要分成專業知能、專業倫理、工作投入及研究進修等四個層面，茲將 填答者的反應情形分述如下。
(一)專業認同各層面與總量表之現況
以下列出專業認同各層面與整體總量表之分析摘要表，如表 4-2 所示。
表 4-2 專業認同各層面與總量表之分析摘要表(依平均數由高至低排序)
層面 題數 (每題)平均數 標準差 平均數排序 專業倫理 12 3.86 0.253 1 專業知能 8 3.80 0.292 2 工作投入 14 3.73 0.321 3 研究進修 12 3.42 0.454 4 專業認同總量表 46 3.70 0.278
由表 4-2 可知專業認同各層面的每題得分之平均數介於 3.42 至 3.86 之間(每題 項滿分為 4 分)，總量表每題得分之平均數為 3.70，其中專業倫理層面的平均數為 3.86，得分最高；研究進修層面的平均數為 3.42，得分最低，顯示國小特教教師對 於專業倫理層面的認同程度最高，對於研究進修層面的認同程度最低，可見屏東縣 國小特教教師傾向很認同教師應具有崇高的道德，並願意參加教育相關組織，遵守 相關的專業組織規範、倫理及公約，但在研究進修的內涵及方式上，則存在許多改 善空間，容於後述「在研究進修層面之現況」詳細分析討論。本研究發現與林玫伶 (2013)的研究結果相似，皆顯示教師在「專業倫理」層面之認同度最高。
業認同之四個層面和整體層面都高於中數值，整體總量表平均數為 3.70，顯示國小
由表 4-3 可知「專業知能」層面中各題平均得分介於 3.55 至 3.90 之間，其中以 第 1 題「我認為特教教師應該具備與特教工作有關的一般知識、教學方法及教學相關的專業能力」、 第 2 題「我認為特教教師應該接受完整的職前專業訓練(包含實務訓練)」、第 6 題「我認為特教 教師應該具有因應學生個別差異的教學專業能力」得分最高，而第 8 題「我認為特教教師對於 身心障礙學生的學習或行為問題，應該具備假設驗證探究的科學態度和能力」得分最低。整體來 看，每題平均得分為 3.80 分，介於「很同意」及「有些同意」之間，顯示在專業知 能層面，特教教師傾向很認同特教教師應該具備與特教工作有關的一般知識與教學 方法、與教學有關的專業能力，及特殊教育相關之專業知識。
在百分比方面，合計「很同意」及「有些同意」的百分比可以發現有 100%的特 教教師認為特教教師應該具備與特教工作有關的一般知識、教學方法及教學相關的 專業能力，並應該接受完整的職前專業訓練(包含實務訓練)及具備提供完善的特教 服務(包含直接教學及間接諮詢服務)之專業能力，且具有因應學生個別差異的教學 專業能力及診斷學生學習困難的專業能力；98.7%的特教教師認為特教教師應該具備 將理論(包含專業知識和技能)靈活應用到實務的專業能力；98%的特教教師認為特 教教師應該具備輔導身心障礙學生行為或心理問題的專業能力；94%的特教教師認 為特教教師對於身心障礙學生的學習或行為問題，應該具備假設驗證探究的科學態 度和能力。整體來看，專業知能層面的認同程度介於 94%至 100%之間，顯示特教 教師在此層面具有高度認同感。
在第 8 題「我認為特教教師對於身心障礙學生的學習或行為問題，應該具備假設驗證探究的 科學態度和能力。」部分，有 6%的特教教師反應為「有些不同意」，顯示有 6%的特教 教師對於遇到身心障礙學生出現學習或行為問題時，應該具備假設驗證探究的科學 態度和能力不太認同，推論可能是有些特教教師認為遇到身心障礙學生出現學習或 行為問題時，應立即處理應對，而非進行有如科學實驗般之假設驗證探究，確切原 因有待未來研究採取深入訪談加以分析瞭解。
(三) 在專業倫理層面之現況
由表 4-4 可知「專業倫理」層面中各題平均得分介於 3.80 至 3.95 之間，其中以
表 4-5 (續)
認為特教教師應該對學生的學習進步承擔績效責任」得分最低。整體來看，每題平均得分為 3.73 分，介於「很同意」及「有些同意」之間，顯示在工作投入層面，特教教師傾 向很認同教師應主動積極努力工作，了解特殊學生的身心特質及學習困難，積極處 理工作上遭遇的問題和要求，並與家長和普通班老師溝通相關問題與作法，具備認 真負責的專業工作態度，對教育工作有責任感和歸屬感，並且樂在其中。
在百分比方面，合計「很同意」及「有些同意」的百分比可以發現 100%的特教 教師認為特教教師應該具備熱忱服務的態度、應該主動了解特殊學生的身心特質及 學習困難、應該經常思索如何解決學生的問題與困難、應該積極與家長和普通班老 師溝通相關問題與作法、應該仔細評估教材的難易度和適切性，以因應不同障礙程
在百分比方面，合計「很同意」及「有些同意」的百分比可以發現 100%的特教 教師認為特教教師應該具備熱忱服務的態度、應該主動了解特殊學生的身心特質及 學習困難、應該經常思索如何解決學生的問題與困難、應該積極與家長和普通班老 師溝通相關問題與作法、應該仔細評估教材的難易度和適切性，以因應不同障礙程