研究工具

本研究目的在探討屏東地區國民小學特殊教育教師專業認同與專業實踐之現 況。為蒐集研究所需資料，研究者編製「國小特殊教育教師專業認同與專業實踐量 表」作為研究工具，進行問卷調查。測量工具係由二個部份所組成，第一部分為「教 師基本資料」，第二部分為「專業認同與專業實踐量表」。研究者先擬定問卷初稿，

經學者專家審析以建立內容效度，依專家學者建議修訂之預試量表進行施測，並依 預試結果進行信度與效度分析，以此為編擬正式量表之基礎。以下針對量表內容、

效度分析及信度分析等三部份，分別加以說明。

一、 量表內容

本研究所使用「國小特殊教育教師專業認同與專業實踐量表」，為研究者參考 相關研究之問卷量表(如表3-5)所編製而成。量表包括以下內容︰

(一) 教師基本資料

本研究所使用的基本資料調查表，乃依據研究目的與待答問題編製而成，主要 為蒐集有關國小特教教師的個人背景資料，包括性別、年齡、服務特殊教育年資、

特教專業背景、目前擔任職務、普通班班級數、目前任教班別等七項。

(二) 專業認同與專業實踐量表

本部分旨在了解屏東地區國小特教教師專業認同與專業實踐之現況，研究者依 據研究主題及目的，蒐集及閱讀相關資料並進行文獻分析，參酌國內有關教師專業 認同的測驗工具（如表3-5），編製成「國小特殊教育教師專業認同與專業實踐量表」

初稿(如附錄一)。

量表編修完成後函請專家學者及特殊教育教師（如表3-6），針對量表初稿內容 與結構提供意見。再根據專家學者及10年以上資深特殊教育教師所提供意見(如附錄 二)，修訂量表初稿為預試量表(如附錄三)，將其內涵分為「專業知能」、「專業倫 理」、「工作投入」、「研究進修」四個層面來探討。

表 3-5 擬定問卷初稿參考之相關問卷

研究者(年代) 問卷名稱

王衍力(2011) 臺北市國民中學特教教師專業承諾問卷 邱筱雯(2011) 國小特教教師專業承諾量表

沈儀方(2004) 國小資源班教師教學服務狀況調查問卷 林勇輝(2004) 國民小學教師專業承諾量表

梁畢玲(2006) 國小教師生活型態、專業認同與職涯滿意度關係之調查問卷 黃彥超(2007) 國民小學教師社會地位知覺與專業認同調查問卷

黃麗靜(2009) 臺北縣國民小學教師專業認同、社區意識與專業表現概況調查問卷 蘇郁雅(2010) 國中資源班教師工作狀況、職業感受及因應策略調查問卷

表3-6 內容效度專家學者及資深特教教師名單

職稱 專業背景

特教學者 特殊教育學系教授、特殊教育博士 特教學者 特殊教育學系教授、特殊教育博士 特教學者 特殊教育學系教授、特殊教育博士

資源班特教教師 (特教服務年資17年) (教育行政研究所畢業) 特教班特教教師 (特教服務年資13年) (特殊教育學系研究所畢業) 巡輔班特教教師 (特教服務年資13年) (師範學院特殊教育學系畢業)

本問卷採自陳方式施測，第一部份教師基本資料以選擇題勾選的方式填答，第 二部分由填答者依據本身實際所認知及執行經驗，先就認同程度，共分為四個向度，

依序為專業知能、專業倫理、工作投入、研究進修，在每一個向度的題項後方，先 思考自己的認同程度如何，從「很同意」到「很不同意」四個代表輕重程度的選項 中，勾選一個最適合自己想法的答案，再就實踐程度，自認為自己具備或曾實際執 行，從「很符合」到「很不符合」四個代表輕重程度的選項中，勾選一個最適合自 己實際經驗的答案。每題分別勾選兩個選項，在每一題後面勾選同意/符合的程度。

為避免填答時的趨中傾向，採用Likert-type四點量表填答方式計分。所有題目皆為正 向題，其計分方式，選「很同意/很符合」給4分，選「有些同意/有些符合」給3分，

選「有些不同意/有些不符合」給2分，選「很不同意/很不符合」給1分，填答得分 愈高，表示專業認同與專業實踐程度愈高。

二、 效度分析

本研究之效度分析分為內容效度及建構效度，以下分述之。

(一) 內容效度

本研究參考相關文獻並經指導教授指導修正後形成量表初稿(如附錄一)，為進 行內容效度的檢核，送請三位專家學者與三位資深特教教師就量表內容、編排方式 以及量表用語等，逐一審閱並提供修正意見，並提出該題為「適合」、「修正後適 合」、「不適合」之意見，以提高量表之內容效度，若是同一題目有二位專家學者 建議刪除題目，則將題目予以刪除。建構內容效度之專家名單如表3-6所示。研究者 依專家學者審閱後所提供之意見，刪除不適合的題目及修改題目字句(如附錄二)，

完成預試量表(如附錄三)。

(二) 建構效度

1. 專業認同部分，高低分組的差異性分析 其實施程序如下:

(1) 先計算每一位預試填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業認同部分的 得分之總分，再將各填答者之總分由高至低加以排序。

(2) 找出得分最高的前33%為高分組，得分最低的後33%為低分組(郭生玉，

2003)。

(3) 以獨立樣本t-test考驗二組在每一題得分的差異性。

(4) 將t考驗結果未達.05顯著水準的題項標記。

2. 專業實踐部分，高低分組的差異性分析 其實施程序如下:

(1) 先計算每一位預試填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業實踐部分的 得分之總分，再將各填答者之總分由高至低加以排序。

(2) 找出得分最高的前33%為高分組，得分最低的後33%為低分組(郭生玉，

2003)。

(3) 以獨立樣本t-test考驗二組在每一題得分的差異性。

(4) 將t考驗結果未達.05顯著水準的題項標記。

若同一題項在專業認同與專業實踐部分皆標記未達.05顯著水準，則將此題刪 除。

3. 專業認同部分，各題與各層面及量表總分之相關性分析

分析全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業認同部分各題得分與該 題所屬向度總分及與總量表總分之相關，若該題得分與該題所屬向度總分及與總量

表總分之相關，皆未達.05顯著水準，則將該題標記。

4. 專業實踐部分，各題與各層面及量表總分之相關性分析

分析全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業實踐部分各題得分與該 題所屬向度總分及與總量表總分之相關，若該題得分與該題所屬向度總分及與總量 表總分之相關，皆未達.05顯著水準，則將該題標記。

若同一題項在專業認同與專業實踐部分皆標記未達.05顯著水準，則將此題刪 除。

5. 量表各層面彼此之相關

分析全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業認同與專業實踐兩部分 各層面彼此之相關程度，及各層面與總量表之相關程度。

三、 信度分析

(一) 以 Cronbach α 分別考驗全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專 業認同與專業實踐兩部分之專業知能、專業倫理、工作投入、研究進修等四個層面 之內部一致性，係數愈大表示題目間的一致性愈高。

(二) 以 Cronbach α 考驗全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業認 同部分之內部一致性，係數愈大表示題目間的一致性愈高。

(三) 以 Cronbach α 考驗全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中專業實 踐部分之內部一致性，係數愈大表示題目間的一致性愈高。

(四) 以 Cronbach α 考驗全體填答者於「專業認同與專業實踐量表」中全量表 之內部一致性，係數愈大表示題目間的一致性愈高。

四、 編製正式量表

根據預試量表之效度分析及信度分析後，刪除不適宜之題目，並將試題再次彙 整編排後編製成正式量表，以下分述之。

(一) 預試之實施

預試量表編製完成後，為建立量表之信效度遂以高雄市13所國小之特教教師40 位進行預試，於民國104年3月寄出40份問卷，回收40份，回收率100%，有效樣本40 份。

(二) 正式量表之編製

回收後之預試量表採用效度及信度分析進行考驗，茲將編製正式量表前之考驗 過程分述如下。

1. 效度分析 (1) 專業認同部分

採用差異性分析之獨立樣本t檢定發現專業知能層面的第1、2題、專業倫理層面 的第5、6、9、12題及工作投入層面的第2題高低分組差異未達.05顯著水準，而相關 性分析的結果發現專業倫理層面第6題得分與分量表總分、專業認同總量表總分相關 未達.05顯著水準。預試量表專業認同效度分析摘要表如表3-7所示。

(2) 專業實踐部分

採用差異性分析之獨立樣本t檢定發現研究進修層面的第1、4、7、10、11題高 低分組差異未達.05顯著水準，而相關性分析的結果發現研究進修層面的第7題得分 與專業實踐總量表總分相關未達.05顯著水準。預試量表專業實踐效度分析摘要表如 表3-7所示。

表 3-7 預試量表專業認同與專業實踐效度分析摘要表

表 3-7 (續)

*p<.05，**p<.01

(3) 「專業認同與專業實踐量表」各層面彼此和總量表之相關

表 3-8 預試全量表各層面彼此和總量表之相關摘要表 專業認同

專業實踐

專業知能 專業倫理 工作投入 研究進修 總量表

專業知能 .587** .432** .460** .252 .497**

專業倫理 .588** .550** .408** .134 .461**

工作投入 .333* .212 .546** .319* .447**

研究進修 .208 .066 .288 .508** .371*

總量表 .491** .347* .529** .396* .539**

*p<.05，**p<.01

從表 3-9 可知，相關性分析的結果發現專業認同各層面彼此和總量表之相關皆 達.05 顯著水準，且「專業知能」層面與總量表之 r 值為 0.781；「專業倫理」層面與 總量表之 r 值為 0.780；「工作投入」層面與總量表之 r 值為 0.888；「研究進修」層 面與總量表之 r 值為 0.794，顯示專業認同各層面與總量表之間具有高度正相關。

表 3-9 預試量表專業認同各層面彼此和總量表之相關摘要表

量表 專業知能 專業倫理 工作投入 研究進修 總量表 專業知能 —

專業倫理 .726** —

工作投入 .621** .653** —

研究進修 .412** .354* .586** —

從表 3-10 可知，相關性分析的結果發現專業實踐之「專業倫理」和「研究進修」

層面相關未達.05 顯著水準，其餘各層面彼此和總量表之相關皆達.05 顯著水準，且

層面相關未達.05 顯著水準，其餘各層面彼此和總量表之相關皆達.05 顯著水準，且