研究範圍與研究限制

本研究基於人力、時間、物力等因素，無法將台灣地區各縣市所有國小特教教 師均包括在研究範圍內，因此於解釋研究結果與推論時，亦應審慎客觀。茲將研究 範圍與限制說明如下：

一、 研究範圍

本研究範圍從研究地區、研究對象及研究變項三個方面加以說明。

(一) 研究地區

本研究以屏東縣之縣立國民小學為研究母群。

(二) 研究對象

本研究以103學年度任教於屏東縣之縣立國民小學集中式特教班、分散式資源班 及巡迴輔導班正式之特教教師為研究對象，包含兼任行政之特教教師，不包括實習 老師和代理(或代課)教師，且特殊學校教師不列入研究範圍。

(三) 研究變項

本研究之變項包括教師背景變項及研究量表變項兩部分，教師背景變項包含性 別、年齡、服務特殊教育年資、特教專業背景、目前擔任職務、學校普通班班級數、

及目前任教班別等七項，研究量表變項則分為專業認同及專業實踐變項，其層面包 含專業知能、專業倫理、工作投入、研究進修等四項層面。

二、 研究限制

本研究乃以問卷調查法之自陳量表收集資料，對許多變項的測量是藉由填答者 本身主觀認知反應而得之，與實際的情況可能多少有些出入。而且為了避免量表過 於冗長而降低研究對象作答的意願，量表僅將教師專業認同與專業實踐分成四個層 面來探討，且變項間並非截然區分，例如專業知能與工作投入向度之意涵雖有不同，

但量表問題可能有些類似，難以明確區隔，因此可能造成教師填答上的困難，而有 混淆之處。

另外，在「專業認同與專業實踐量表」中，第一部分教師基本資料分成七項個 人背景變項，在「特教教學年資(身障類)」這個變項中，共分成五個組別，其中「21 年以上」的人數僅有2人，佔所有填答者的1.3%，人數過少，統計分析時易產生誤差，

應不足以代表「21年以上」這個組別，未來研究可考慮將其與「16-20年」這組別合 併，歸併為「16年以上」組別進行分析討論。

再者，填答者受到其個人情緒、態度、本身專業判斷及過去經驗等因素的影響，

對於量表內容題目之解釋，可能有一些誤會或曲解題意之處。此外，由於問卷中的 題目涉及到填答者對自我表現及對特殊教育看法評價等較為敏感的問題，因此填答 者在回答時可能會因為心理防衛機轉或符合社會期許，而將其真實想法隱藏起來，

因此對這些較為敏感的題目有所保留，或者是在填答時，可能未認真思考而作答，

答者對於題項之內容無法全然真實反應，且無法瞭解其填答原因及深入瞭解其主觀 感受。因此有待往後研究輔以深入訪談、開放性問答或長期觀察等質化研究方法做 進一步分析探討，將使研究結果更為充實完整。

第二節 結論

以下根據第四章研究結果與分析，整理結論如下：

一、 屏東縣國小特殊教育教師專業認同、專業實踐之現況

(一) 國小特教教師專業認同之現況

國小特教教師整體專業認同得分之平均數為 3.70，每題項滿分為 4 分，顯示國 小特教教師專業認同程度介於「很同意」及「有些同意」之間，達到高認同程度之 情況，可見屏東縣國小特教教師多數都能扮演主動積極角色，肯定教育工作是極具 價值的專業，對教育工作具有積極的態度、信念與情感承諾，並從心理上對教育專 業產生榮辱與共的歸屬感與認同感，能支持自我投入其中，更包含對未來專業生涯 的承諾。而在專業認同各層面中，顯示國小特教教師對於專業倫理層面的認同程度 最高，對於研究進修層面的認同程度最低。

(二) 國小特教教師專業實踐之現況

國小特教教師整體專業實踐得分之平均數為 3.41，每題項滿分為 4 分，顯示國 小特教教師專業實踐程度介於「很符合」及「有些符合」之間，達到高實踐程度之 情況，可見屏東縣國小特教教師多數都能依教育現場情境的需要，隨著外在環境的 改變，依循教師本身「結構-能動」之專業認同，以及在教學過程中不斷反思建構之 內在認知與信念，彼此發生調和交互作用，引發觸動教師個人專業知能成長，繼而 能實踐應用，持續反省批判，使內隱思考轉化為複雜動態化之外顯行為。而在專業 實踐各層面中，顯示國小特教教師對於專業倫理層面的實踐程度最高，對於研究進 修層面的實踐程度最低。

二、 不同背景變項之屏東縣國小特殊教育教師在專業認同、專業 實踐之差異情形

(一) 不同背景變項之屏東縣國小特殊教育教師在專業認同之差異情形 在整體專業認同上，特教專業背景之特教系碩士班以上(含進修中)或特教研究 所 40 學分班畢業的特教教師得分顯著高於特教系畢業的特教教師；普通班班級數 7-12 班及 19-24 班的特教教師得分顯著高於普通班班級數 13-18 班的特教教師。

在專業知能層面，不同背景變項皆未達到顯著差異；在專業倫理層面，目前任 教不同班別之任教分散式資源班的特教教師得分顯著高於任教巡迴輔導班的特教教 師；在工作投入層面，普通班班級數 7-12 班及 19-24 班的特教教師得分顯著高於普 通班班級數 13-18 班的特教教師；在研究進修層面，不同背景變項皆未達到顯著差 異。

(二) 不同背景變項之屏東縣國小特殊教育教師在專業實踐之差異情形 在整體專業實踐上，特教專業背景之特教系碩士班以上(含進修中)或特教研究 所 40 學分班畢業的特教教師得分顯著高於特教系畢業的特教教師；目前任教不同班 別之任教分散式資源班和集中式特教班的特教教師得分顯著高於任教巡迴輔導班的 特教教師。

在專業知能層面，不同背景變項皆未達到顯著差異；在專業倫理層面，目前擔 任不同職務之擔任資源班教師兼行政工作的特教教師得分顯著高於擔任巡輔班教師 的特教教師；在工作投入層面，目前任教不同班別之任教分散式資源班及集中式特 教班的特教教師得分顯著高於任教巡迴輔導班的特教教師；在研究進修層面，特教 專業背景之特教系碩士班以上(含進修中)或特教研究所 40 學分班畢業的特教教師得 分顯著高於特教系畢業的特教教師。

三、 屏東縣國小特殊教育教師的專業認同與專業實踐之差異及相 關情形

(一) 國小特教教師專業認同各層面彼此和總量表之相關

國小特教教師專業認同各層面彼此和總量表之相關皆達到顯著水準，顯示各層 面彼此之間都具有中度正相關，尤其以「專業知能」與「工作投入」之間的相關最 高，r 值為 0.656；各層面與總量表之間都具有高度正相關，尤其以「工作投入」與 總量表之間的相關最高，r 值為 0.896，可見在專業認同總量表中，「工作投入」層面 的影響最大。

(二) 國小特教教師專業實踐各層面彼此和總量表之相關

國小特教教師專業實踐各層面彼此和總量表之相關皆達到顯著水準，在各層面 部分，其中僅「專業倫理」與「研究進修」之間為低度正相關，其餘各層面彼此之 間都具有中度正相關，尤其以「工作投入」與「研究進修」之間的相關最高，r 值為 0.612；在總量表部分，各層面與總量表之間都具有高度正相關，尤其以「工作投入」

與總量表之間的相關最高，r 值為 0.917，可見在專業實踐總量表中，「工作投入」層 面的影響最大。

(三) 國小特教教師全量表各層面彼此和專業認同與專業實踐總量表之相關 國小特教教師全量表各層面彼此和專業認同與專業實踐總量表之相關皆達到顯 著水準，在各層面部分，專業知能認同與專業知能實踐、工作投入認同與工作投入 實踐及研究進修認同與研究進修實踐等三個層面皆呈現中度正相關，專業倫理認同 與專業倫理實踐則呈現高度正相關，顯示「專業倫理」層面之專業認同與專業實踐 之間的相關最高；在總量表部分，專業認同各層面中，以「工作投入」層面與專業 實踐總量表相關最高，r 值為 0.610，可見專業認同之「工作投入」層面對整體專業

關最高，r 值為 0.588，可見整體專業認同對專業實踐之「工作投入」層面的影響較 大；在全量表部分，專業認同與專業實踐總量表之間呈現中度正相關，r 值為 0.657，

可見在國小特教教師中，專業認同愈高，專業實踐也會愈高。

(四) 全量表各題及各層面在專業認同與專業實踐之差異及相關 1.「專業知能」層面

各題在專業認同之平均數皆高於在專業實踐之平均數，且各題及整體在專業認 同與專業實踐之差異及相關皆達到顯著水準。顯示國小特教教師在專業知能層面的 專業認同與專業實踐之間具有顯著差異，專業認同高於專業實踐，且兩者之間呈現 中度正相關，r 值為 0.445，亦即專業認同愈高，專業實踐也會愈高。

2.「專業倫理」層面

除了第 5 題「我認為特教教師不應該利用職務謀取非法利益。」及第 9 題「我認為特教教 師在薦送學生接受鑑定之前，應該先取得家長同意。」t 檢定差異未達顯著以外，其餘各題及 整體在專業認同與專業實踐之差異及相關皆達到顯著水準。顯示國小特教教師在專 業倫理層面的專業認同與專業實踐之間具有顯著差異，專業認同高於專業實踐，且 兩者之間呈現高度正相關，r 值為 0.706，亦即專業認同愈高，專業實踐也會愈高。

3.「工作投入」層面

各題在專業認同之平均數皆高於在專業實踐之平均數，且各題及整體在專業認 同與專業實踐之差異及相關皆達到顯著水準。顯示國小特教教師在工作投入層面的 專業認同與專業實踐之間具有顯著差異，專業認同高於專業實踐，且兩者之間呈現

各題在專業認同之平均數皆高於在專業實踐之平均數，且各題及整體在專業認 同與專業實踐之差異及相關皆達到顯著水準。顯示國小特教教師在工作投入層面的 專業認同與專業實踐之間具有顯著差異，專業認同高於專業實踐，且兩者之間呈現