特教教師專業認同與專業實踐之相關研究

綜覽國內相關文獻，未發現專篇探討特教教師專業認同與專業實踐之研究，但 有些研究將「專業認同」涵括於「專業承諾」其中一個向度來分析，仍可大致了解 特教教師專業認同現況。而關於特教教師專業實踐之研究，大多從「角色實踐」概 念出發，連同「角色期望」、「工作滿意」等概念互為依變項，進行現況、相關性及 預測力之研究，雖與本研究所欲探討之「專業實踐」概念不盡相同，仍能了解特教 教師實踐之現況。茲就搜尋到的特教教師相關專業認同與專業實踐之文獻依研究 者、研究題目、研究方法、研究對象與研究結果整理分述如下表 2-5、2-6。

一、 特教教師專業認同之相關研究

表 2-5 特教教師專業認同之相關研究 研究者

(年代) 研究題目 研究

方法 研究對象 研究結果

王衍力 (2011)

臺北市國民 中學特教教 師專業承諾 之研究

問卷 調查

臺北市國民中 學特教教師

1.臺北市國中特教教師具有高度的教師專業承 諾。

2.特教教師專業承諾各層面得分大小依序為專業 倫理、專業認同、研究進修、工作投入和留業 意願。

3.臺北市國中特教教師在不同個人變項之年齡、

服務年資對教師專業承諾具有差異。

4.臺北市國中特教教師在不同個人變項之性別、

目前擔任職務、特教專業背景無差異。

表 2-5 (續)

表 2-5 (續)

綜合上述研究可知，在研究主題方面，專業承諾多與工作滿意、工作壓力及社

表 2-6 (續)

綜合上述研究可知，在研究主題方面，角色實踐多與工作滿意、角色知覺及角 色期望等研究主題相關；在研究對象方面，以國小、國中及高中職資源班教師為主，

亦有以特教行政主管人員和普通班教師為對象之研究；研究方法以問卷調查法為 主，以自編之問卷進行普查或立意取樣研究，其中卓曉園(2010)的「不同中等教育 階段身心障礙資源班教師之角色知覺與角色實踐之調查研究」，並於問卷中增設開放 式問題探討阻礙資源班教師角色實踐之原因與可增進資源班教師角色實踐之方式，

更能深入了解資源班教師之觀點；在研究結果方面，整體看來特教教師展現較高之 角色實踐，而不同研究者發現個人背景變項對角色實踐的影響有所差異，尚未有明 確定論，值得繼續探討。

由於國內尚未有研究者針對國小特教教師進行專業認同與專業實踐之相關研 究，因此本研究先以大規模普查之問卷調查法了解大致情況，並以性別、年齡、服 務特殊教育年資、特教專業背景、目前擔任職務、學校普通班班級數及目前任教班 別等七項為個人背景變項，探究屏東縣國小特殊教育教師專業認同與專業實踐之現 況及相關之情形，並分析個人背景變項在專業認同和專業實踐之間是否有顯著差 異，以自編之「專業認同與專業實踐量表」進行普查，期能更了解本縣國小特教教 師專業認同與專業實踐之樣貌。