名詞釋義

第三節 名詞釋義

茲將本研究所涉及的名詞「國中資源班學生」、「互動式電子白板」、

及「學習成效」釋義如下。

壹、 國中資源班學生

所謂資源班是指分散式資源班，根據教育部於民國 102 年修正發布

「特殊教育施行細則」中提及的分散式資源班，係指學生在普通班就讀，

部分時間接受特殊教育及相關服務。身心障礙學學生安置於資源班中多 以輕度智能障礙及學習障礙學生佔大多數。

美國智能發展障礙協會(Intellectual and Developmental Disabilities，

IDD)指出智能障礙的定義是智力低於一般同齡者，且生活適應行為明顯 困難，發生於 18 歲以前。而學習障礙全國聯合委員會(National Joint Committee for Learning Disabilities，NJCLD)定義:學習障礙是一個異質性 團體，顯示在聽、說、讀、寫、推理或數學能力有顯著困難，是個人內 在因素，推論是由於中樞系統神經功能異常所引起(胡永崇，2000b)。

我國教育部(2013)修正公布的「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」

中指出智能障礙是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及 生活適應能力表現上有顯著困難者，其鑑定基準為: (一)心智功能明顯低 下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。(二)學生在生活自理、

動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科

（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。而學習障礙是指神經 心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能 力有問題，導致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙 並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境 因素所直接造成之結果，其鑑定基準是(一)智力正常或在正常程度以上。

(二)個人內在能力有顯著差異。(三)聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理 解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供 之介入，仍難有效改善。

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本研究所稱之資源班是指根據教育部特殊教育法而設立，在苗栗縣 某國民中學的不分類資源班，其學生是經由苗栗縣鑑定安置輔導會鑑定 或領有身心障礙手冊(證明)，其障礙類別為智能障礙或學習障礙之學生。

本研究三位研究對象目前皆就讀於苗栗縣某國中資源班學生。

貳、 互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB)

互動式電子白板又稱為交互白板、電子白板或互動白板，該白板需 藉由 USB 線與電腦及投影機進行連結運作，其核心硬體包含電子感應 板及其感應器，前者功能相當為觸控螢幕且具有傳統書寫功能的白板，

後者相當於滑鼠功能，透過電子白板所搭配的驅動程式軟體及網際網 路，可形成人機、人際多重且高互動的教學體系(陳惠邦，2006)，使用者 可以直接用手指或觸控筆接觸面板做編輯或操作。

本研究所使用的互動式電子白板是由台灣代理商代理的產品，捷達 互動式電子白板，型號為 FB-782H，由苗栗縣政府教育處專款補助苗栗 縣各國中小特教班建置之電子白板。此電子白板屬於紅外線感應技術，

教學過程同時搭配捷達多學科白板軟體及南一版電子書中所設計之遊戲 軟體呈現多媒體教材介面。

參、 學習成效

學習成效是指於教學結束後，學習者在認知、情意及技能上的改變 (Piccoli,Ahmad,& Lves,2001)，其影響因素包括學習者的學習經驗、心智 能力、成熟程度、應用動機的形式、學習的技巧、學習興趣、個人價值 觀念的因素與條件(邱貴發，1992)。

本研究學習成效指研究參與者的英語字彙評量成績，以了解研究參 與者在教學介入的立即成效與維持成效，分數越高，代表學習成效越好。

評量方式是以研究者自編「英語字彙學習成效測驗」評量之，其內容分 為「字彙聽力」、「字彙口說」、「字彙認讀」三部份。字彙聽力指聽句子 分辨出目標字彙；字彙口說指看字讀音；字彙認讀指看字寫中文意思。

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