第四章 結果與討論
第五節 綜合討論
經實驗教學結果發現，本研究運用電子白板結合字彙教學對提升國
中資源班學生學習英語字彙表現具有成效，本節以「英語字彙聽力表 現」、「英語字彙口說表現」、「英語字彙認讀表現」、「對本研究滿意度」
四個部份進行綜合討論。
壹、 英語字彙聽力表現
本研究運用互動式電子白板結合字彙教學進行教學處理，研究結果
顯示運用互動式電子白板結合字彙教學能增進參與者在英語字彙聽力之 學習成效，此結果與應用資訊融入教學之相關研究結果一致(邱怡陵，2012；楊雪蕙，2009)。
與國小普通班學生為研究對象之相關研究比較，林欣怡(2011)與林 采融(2013)研究指出無論是針對新學習或已學過之字彙，以互動式電子 白板融入教學可明顯提高學生對於聽力之能力，其研究結果與本研究結 果一致。
貳、 英語字彙口說表現
本研究運用互動式電子白板結合字彙教學進行教學處理，研究結果 顯示運用互動式電子白板結合字彙教學能增進參與者在英語字彙口說之 學習成效，此結果與以特殊需求學生為對象之相關研究結果有相同之處 (柯香如，2012；Campbell & Mechling，2009)。
柯香如(2012)在教學介入採一堂課指導三至四個目標字彙，評量分 為字義與發音兩部分，三位參與者在介入期之作答正確率介於
30%~100%，然而在維持期時之表現呈現不穩定狀態，隨時間延長而作答 正確率有下降趨勢，以致於保留效果不佳；相較於本研究之參與乙，同 為輕度智能障礙生，在維持期目標字彙之口說表現仍有持續進步的趨 勢，推測本研究之教學設計依據單字性質歸納分類可幫助學生記憶，故 維持期之效果較為穩定。
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參、 英語字彙認讀表現
本研究運用互動式電子白板結合字彙教學進行教學處理，研究結果
顯示運用互動式電子白板結合字彙教學能增進參與者在英語字彙認讀之 學習成效，此結果與柯香如(2012)以國中輕度智能障礙學生為對象之研 究結果有相同之處。柯香如(2012)在教學介入採一堂課指導三至四個目標字彙，評量分 為字義與發音兩部分，三位參與者在介入期之作答正確率介於
30%~100%，然而在維持期時之表現呈現不穩定狀態，隨時間延長而作答 正確率有下降趨勢，以致於保留效果不佳；相較於本研究之參與乙，同 為輕度智能障礙生，在維持期目標字彙之認讀表現仍有持續進步的趨 勢，推測本研究之教學設計依據單字性質歸納分類，故能幫助學生記憶，
故維持期之效果較為穩定。
與國小階段之英文低成就學生及國小普通班學生為研究對象之相關 研究比較，研究結果相同於林永涵(2013)、林欣怡(2012)與林采融 (2014)，對於英語字形與字義的連結其學習成效有顯著提升。
肆、 對本研究滿意度
根據本研究參與者所填寫之「英語教學回饋調查表」中得知，參與 者認為以互動式電子白板學習英語字彙，喜歡在課程中可以自行選擇比 較需要加強練習的字彙、能搭配遊戲學習、有圖片輔助學習可以增加記 憶力等，且認為自己在英語字彙學習的能力多有進步，學生對運用互動 式電子白板學習英語大致上多為滿意且能接受的，此結果與國內運用互 動式電子白板作為輔助學習工具之相關研究結果一致(王玲，2010；柯香 如，2012；梁芯佩，2010)。
根據原班級英語教師所填寫之「英語教學回饋調查表」發現，英語 教師對於本研究教學介入成效亦持正向肯定的態度。然而，三位英語教 師在原班級觀察參與者學習動機之變化，認為其學習動機改變的幅度有 限，與柯香如(2012)、楊維軒(2013)等相關研究提及運用互動式電子白
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板能提升學生學習英語動機之結果不符，推測可能原因為評量學習動機 的方式不一樣所致。此外，本研究之研究對象在原班級表現本屬於安靜 且配合度高的學生，故班級教師較無法明顯看到學生學習動機的改變。
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