研究程序

本研究主旨為探討互動式電子白板對國中資源班學生英語字彙之學 習成效，採用單一受試研究法之跨受試多試探實驗設計，研究程序分為 準備階段、實驗處理階段、資料處理與分析階段及撰寫研究報告階段等 四部分，說明如下:

壹、 準備階段 一、 決定研究主題

研究者從教學中發現學生在英語科學習困難，無法正確唸出英語字 彙、英語字義連結困難、記憶英語字彙的能力不佳，對學習英語的動機 低落等，因此於民國 103 年 7 月與指導教授討論後決定進行本研究探討。

二、 蒐集相關文獻

研究者於民國 103 年 8 月開始針對研究主題蒐集相關文獻，文獻蒐 集與閱讀主要分為國中資源班學生的學習特質、英語字彙教學策略和互 動式電子白板融入教學應用等三部份。

三、 撰寫研究計畫

研究者於民國 104 年 1 月開始針對蒐集的文獻資料，撰寫研究計畫。

四、 選取研究參與者

研究者依據研究參與者篩選方式，於民國 104 年 6 月選出兩名學習 障礙學生與一名智能障礙學生，並在取得家長同意後進行教學實驗。

五、 編製教材內容與評量工具

研究者於民國 104 年 7 月編製教材內容與評量工具。英語字彙教材 的選擇以生活化、功能性及實用性為主要原則，並從教育部頒定之國民 中小學基本之 1200 字詞中目標字彙挑選，依主題方式分類成十二個單 元，設計編製「英語字彙成效測驗」作為量化資料蒐集之評量工具。

六、 編製教學計劃

研究者於民國 104 年 7 月擬定本研究之教學計畫，用以熟悉教學內 容與流程，並開始安排適當的教學時間與地點。

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七、 口試計畫與修改

研究者於民國 104 年 8 月進行論文口試計畫，並依照指導教授與口 試委員意見修正論文後，進行本教學研究。

八、 進行預試

本研究為預防教學介入過程中可能遇到的困難，在正式實驗教學 前，於 104 年 9 月中旬，選取一名與參與者條件相似但未接受實驗處理 的學生進行預試，以調整試題內容與修正教學設計。

貳、 教學實驗處理階段 一、 蒐集基線期資料

本研究於 104 年 9 月底進行，針對三位研究參與者持續進行基線期 階段之「英語字彙成就測驗」，研究參與者進行測驗達穩定趨勢，才進入 實驗介入期教學。當其他參與者尚未準備進入實驗介入期前，採試探性 方式進行評量。

二、 教學介入期

於 104 年 10 月進入介入期，每周安排兩節課，共十二堂教學介入課 程，並於每次介入教學後立即進行「英語字彙成就測驗」評量，以測得 研究參與者在介入期之學習成效。當研究參與者連續三次評量表現達穩 定時，便進入下一個階段。

三、 效果維持期評量

本研究於 104 年 12 月進入效果維持期的評量。在介入期結束後，隔 一周開始進行三次維持期階段的「英語字彙成就測驗」評量，以了解研 究參與者在維持期之學習成效。

四、 訪談

維持期結束後，於 104 年 12 月對研究參與者與班級導師進行訪談，

以了解參與者與原班級英語教師對於互動式電子白板融入英語字彙教學 的滿意度及建議。

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參、 資料處理與分析階段

研究者於 104 年 12 月至 105 年 1 月，整理並分析研究參與者之評量 資料，採用視覺分析進行階段內及階段間變化分析，以 C 統計考驗階段 間資料變化，並依研究參與者之訪談內容為質性資料，作為研究參與者 在教學介入後動機歷程改變之依據。將以上資料整理分析後，開始撰寫 研究成果報告。

肆、 撰寫研究報告

本於 105 年 1 月將研究結果與文獻互相對應探討，撰寫研究報告，

與指導教授、口試委員討論，根據討論結果進行調整、修正研究報告之 內容。

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