研究參與者

本研究以三名就讀苗栗縣某國中資源班學生為研究參與者，其中包 含兩位學習障礙學生與一位輕度智能障礙學生，以下分別就研究參與者 選取原則與基本能力現況進行說明。

壹、 研究參與者選取原則

本研究對象為苗栗縣某國中之資源班學生，且須符合下列選取原則:

一、 苗栗縣特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定通過

經苗栗縣特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為學習障礙或輕度智 能障礙，且在資源班接受特殊教育服務之國中學生。

二、 英語學習顯著困難

研究參與者在未進行實驗介入前，其英語表現能力須符合下列條件:

(一) 長期英語學科表現低落，最近一學期平均英語學業能力表現低於全 年級百分等級 16 以下。

(二) 在自編「英語診斷測驗」中，第一部份之字母大小寫轉換測驗中，

參與者答題正確率 80%以上，用以排除參與者因認讀困難或書寫字 母能力不足，而導致字彙學習困難；第二部份之中英語字義配對中，

答題正確率在 20%以下，以確認參與者之英語認字能力在一般學生 能力之下。

三、 排除重複實驗處理

研究前確認普通班英語科老師無使用互動式電子白板融入教學，課 後無接受任何補習班英語科教學。

四、 家長同意

由研究者與研究參與者之法定代理人或監護人晤談，經其家長同意 並簽署同意書(附錄一)後，開始進行本實驗教學。

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貳、 研究參與者之基本能力現況

研究參與者以三名苗栗縣某國中資源班學生為研究研究參與者，其 包含兩位學習障礙學生，一位智能障礙學生，以下說明各研究參與者的 基本能力現況，並摘要如表 3-1。

一、 參與甲

參與甲為國中九年級男生，經苗栗縣鑑定及就學輔導委員會鑑定為 學習障礙學生，各科學習表現明顯低下，普遍落後於同儕，目前接受資 源班國語、英語及數學等三科補救教學。參與甲的學習態度良好，課程 參與度尚可，能參與課堂的討論並說出自己的想法。以下針對參與甲的 認知能力、英語學習表現及電子白板使用經驗三部分說明:

(一) 認知能力

參與甲的注意力與一般生相比，注意力的維持度較短；理解能力方 面，日常生活的對話用語理解能力佳，能聽懂老師的指令與問題，對於 較長的文章之理解能力較弱，常會不知道文章的大意；記憶力方面，參 與甲的記憶力尚可，能記住資源班簡化、減量的課程內容，但因回家缺 乏練習容易遺忘；知覺推理方面，能進行簡單的推理。

(二) 英語學習表現能力

參與甲在八年級下學期英語科段考之學業表現能力在全年級

PR16，顯示其英語學習表現低下；在自編篩選測驗中，其「字母大小寫 轉換」正確率達 100%，顯示字母認讀已達精熟；在「中英語字義配對」

測驗表現，其正確率只有 10%，顯示英語字彙認字能力低下。在英語字 彙的學習上，聽辨能力尚可，對於已學過的多數字彙仍無法立刻唸讀；

能拼寫五個以內字母組成的字彙，但較難進入長期記憶，文法概念較弱。

(三) 電子白板使用經驗

由於研究者曾在課堂上使用電子白板呈現教材，研究參與甲對於電 子白板的操作介面熟悉，曾利用過電子白板玩過小遊戲，知道可以用手 指替代滑鼠的拖曳、點選、書寫功能。

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二、 參與乙

參與乙為國中九年級男生，經苗栗縣鑑定及就學輔導委員會鑑定為 輕度智能障礙學生，各科學習表現明顯低下，普遍落後於同儕，目前接 受資源班國語、英語及數學等三科補救教學與特殊需求領域課程。參與 乙的學習態度良好，課程參與度尚可，討論時需要老師引導，並給予較 長時間思考。以下針對參與乙的認知能力、英語學習表現及電子白板使 用經驗三部分說明:

(一) 認知能力

參與乙的注意力維持度佳，在無干擾物刺激下能維持 30 分鐘的專注 程度；在記憶力方面，記憶力較弱，但因其學習態度積極，能記住資源 班簡化、減量的課程內容，小範圍記憶內容能力佳，但面對大範圍的內 容，記憶表現則較為吃力；理解能力部分，參與乙日常生活的語言理解 能力尚可，但在面對冗長的問題時，常需要老師引導說明；推理能力是 其弱勢能力，特別是文字方面推理能力。

(二) 英語學習表現能力

參與乙在八年級下學期英語科段考之學業表現能力在全年級 PR5，

顯示其英語學習表現低下；認讀字母大小寫與大小寫轉換能力已達精 熟，在自編篩選測驗中之「字母大小寫轉換」正確率達 100%；但英語字 彙識字量很少，在自編篩選測驗中之「中英語字義配對」測驗表現，正 確率 20%。在英語字彙學習上，聽辨能力尚可，對於以前學過的字彙仍 需要部份口語提示下才能念讀；能拼寫五個以內字母組成的字彙，但極 易遺忘，文法概念較弱。

(三) 電子白板使用經驗

由於研究者曾在課堂上使用電子白板呈現教材，研究參與乙對於電 子白板的操作介面熟悉，曾利用過點選、書寫功能。

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三、 參與丙

參與丙為國中八年級男生，經苗栗縣鑑定及就學輔導委員會鑑定為 學習障礙學生伴隨注意力缺陷過動症，各科學習表現明顯低下，普遍落 後於同儕，目前接受資源班國語、英語及數學等三科補救教學。參與丙 的學習態度尚可，課程參與度尚可，可以遵守老師的上課規範。以下針 對參與丙的認知能力、英語學習表現及電子白板使用經驗三部分說明:

(一) 認知能力

參與丙由於伴隨注意力缺陷過動症，注意力維持度不佳，常分心而 不知道老師上課內容；理解力方面，日常生活對話用語之理解力佳，能 聽懂指令，但文字理解能力則明顯困難；記憶力不佳，對於簡化、減量 的課程僅能記憶部分內容，平時交代的事情容易遺忘，需要寫在聯絡簿 上幫助其記憶；推理能力方面，雖能進行簡易推理，但類化能力不佳。

(二) 英語學習表現能力

參與丙在七年級下學期英語科段考之學業表現能力在全年級

PR11，顯示其英語學習表現低下；能認讀字母大小寫且轉換能力已達精 熟，在自編篩選測驗之「字母大小寫轉換」正確率達 90%；在自編篩選 測驗之「中英語字義配對」測驗表現，正確率為 10%，顯示字彙認字能 力低下。在英語字彙學習上，聽辨能力易混淆，需提供部分協助才能說 出正確字彙，無法獨立拚寫出英語字彙，僅會中英文字義配對且正確率 不穩定。

(三) 電子白板使用經驗

研究參與丙對於電子白板的操作介面較不熟悉，僅知道電子白板是 投影設備之一，對此狀況，研究者會於實驗教學前運用其他時間稍加指 導示範電子白板操作的方法，如可以用手指或感應筆替代滑鼠的拖曳、

點選、書寫功能。

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表 3- 1 研究參與者基本資料 研究參與者

項目

參與甲 參與乙 參與丙

障礙類別 學習障礙 智能障礙 學習障礙

性別 男 男 男

年級 九年級 九年級 八年級

WISC-Ⅳ 測驗 組合分數

全量表 73 71 72

語文理解 74 71 76

知覺推理 79 78 79

工作記憶 84 84 75

處理速度 75 68 73

英語科學習表現

(近一學期) PR16 PR5 PR11

自編診斷測驗

字母大小寫轉換正確率 100% 100% 90%

中英字義配對正確率 10% 20% 10%

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