英語教學回饋調查表分析

本研究除了蒐集參與者在實驗教學階段之英語測驗量化資料外，研 究者透過問卷方式對三位參與者及其原班級英語教師進行訪談，以瞭解 三位參與者及其原班級英語教師對本教學研究的滿意度與接受度。本節 依序就三位參與者、原班級英語教師之訪談資料進行分析，分析結果如 下:

壹、 參與者對電子白板結合英語字彙教學回饋之分析

針對參與者，從互動式電子白板教學與傳統式教法的比較(回饋問卷 2、10)、使用電子白板的接受度(回饋問卷 1、3、4、5)、使用電子白板 的學習表現(回饋問卷 6、7、8、9)三方面，綜合分析如下:

一、 互動式電子白板教學與傳統教學法的比較

參與甲表示運用互動式電子白板學習英語字彙比較容易，因為可以 重複聽單字的發音，遊戲可以增加幫助記憶。如果可以選擇，希望老師 能繼續使用電子白板結合字彙教學方式學習英語字彙。

「喜歡用電子白板上課，因為有闖關遊戲，可以反覆地聽單字發音」(S1-20151204)

參與乙認為無論是否運用電子白板學習英語字彙兩者差異不大。研 究者推測參與乙一直以來的學習態度都很積極，無論使用甚麼方式進行 教學都是很用心的參與學習，加上參與乙平時語言表達能力使用的詞彙 較少，因此對於開放式的問題沒有太多描述，只是一再的說就是都在學 英文而已。

「沒有什麼差別，(問原因)不知道，都是在學英文而已」 (S2-20151210)

參與者丙認為傳統教學方式運用黑板與使用互動式電子白板教學兩 種方式，對學習英語字彙沒有哪一種方式是比較簡單或比較困難的，故

80

參與丙認為兩種教學方法都可以接受。參與丙是學障伴隨 ADHD，目前為 服用任何相關藥物，研究者教學觀察發現，可以合理讓該生走動到台前 使用電子白板，比較能專注在課程活動中，注意力維持時間較長。

「沒有差別，兩種學習都可阿!(問原因)聳肩狀……」(S3-20151216)

二、 使用電子白板的接受度

參與甲認為運用電子白板學習好處是可以自行點按比較不熟悉的單 字發音，重複聽讀練習，以及單字遊戲都有助於記憶單字，而且學習到 很多日常生活中常用的單字。

「喜歡用電子白板上課，因為有闖關遊戲……，可以反覆地聽單字發音…」(S1-20151204)

參與乙認為使用電子白板學習英語字彙是有幫助的，但其喜好程度 保持中立狀態，覺得沒有特別喜歡也沒有不喜歡，更進一步詢問下，參 與乙表示電子白板可自己操作，選擇想聽的單字發音，這些單字有時候 會聽到同學們在說，比較聽得懂所以覺得有幫助。

「嗯…….沒有特別喜歡也沒有不喜歡….，(這次上課的優點)可以自己操作，聽單字….，學習 的單字會聽到同學或老師也會說，所以覺得有幫助…」(S2-20151210)

參與丙表示喜歡用電子白板學英語字彙，認為有圖片可以幫助他記 單字的中文意思，而且可以直接在電子白板上操作遊戲比較好玩。另外，

參與丙覺得學習到的英語字彙與日常生活息息相關，可以用在生活中。

「有幫助，(因為)可以用在生活中……，用圖片記單字比較容易……，可以到講臺前玩遊戲，

有時間限制很刺激」(S3-20151216)

81

三、 使用電子白板的學習表現

參與甲認為在參與課程後，學到了有一些發音規則，比較可以唸出 單字讀音，能聽出老師念讀句子中的目標字彙，測驗時可以很快寫出單 字的意思，因此參與甲認為自己在聽力、口說、認讀能力有進步。

「(聽力能力)測驗時可以很快就聽出那個單字……，所以覺得有進步……；(口說能力)有進步 阿，教學中有不斷複習發音規則，比較記得起來怎麼念……；(認讀能力)看到單字能想到它 的意思……」(S1-20151204)

參與乙認為在參與課程後，可以很快地聽出老師念的是哪一個單 字，自己看到單字也比較敢念出來，所以覺得聽力、口說能力有進步；

在英語字義認讀方面則認為上沒有明顯差異，其原因是無法馬上看到單 字就能馬上說出意思，需要一些時間回想。在研究者觀察中發現，參與 乙在維持期評量時會先思考該單字是在哪一個單元中教過，然後在思考 該單字是什麼意思，故需較多的思考時間。

「(聽力能力)之前都聽不懂，現在可以很快聽出來單字；(口說能力)上完課看到單字比較敢念 出來，不然我都不敢說英文……(認讀能力)沒有差，有時候還是會忘記意思，需要想很久才會 想到……」(S2-20151210)

參與丙認為參與課程後，在句子中出現教過的單字比較能聽出來，

看到教過的單字也能快速地唸出來，而字義認讀方面，參與丙覺得還是 需要常複習才能記起來，否則還是會忘記，故參與丙覺得自己英語字彙 的聽力、口說能力有進步，而字義認讀沒有明顯差異。

「(聽力表現)有啊!有進步，評量的時候我都有聽出來是哪個；(口說表現)應該有進步!現在看到 那些都念得出來；(認讀表現)沒有進步，因為還是要複習，沒念還是會忘」 (S3-20151216)

82

貳、 教師對電子白板結合英語字彙教學回饋之分析

針對參與者的原班英語教師，從英語字彙學習表現(回饋問卷 1、2)、

學習動機(回饋問卷 3)、學習態度(回饋問卷 4)三方面，綜合分析如下:

一、 英語字彙學習表現

參與甲、參與乙和參與丙的原班級英語教師皆認為學生「學習評量 整體表現有進步」、「在字彙聽力、口說、認讀三方面能力有進步」，認為 實驗介入前後，學習評量成效確實有明顯的進步，抱持著正向肯定的態 度。

「我覺得有進步，就算後面(維持期)掉了很多，但和教學前相比還是有進步。」(T1-20151218)

「很明顯進步很多啊!無論是在字彙的聽力、口說與中英認讀，作答率提高。」(T2-20151217) 「以教學評量結果來看，是有進步的，正確率提高很多。」(T3-20151224)

二、 學習動機與態度

參與甲之原班英語教師認為學生在實驗研究介入前的學習動機並沒 有觀察到特別積極行為，且其原本的配合度高，所以並無發現其學習動 機有因教學介入後而有改變，但在學習態度方面則認為參與甲有些許進 步。

「(學習動機)還好耶…，因為他在班上本來就會把我要他做的筆記或作業做好，比較沒有發現

前後差異…；(學習態度)有啊!我會發現之前他上課常發呆，但現在我講到一些單字時，會有回 應我。」(T1-20151218)

參與乙之原班英語教師認為參與乙在班上表現很安靜，鮮少主動詢 問問題，參與乙的回饋多以點頭回應，無法顯著觀察到其學習動機與態 度的轉變，故參與乙之原班級英語教師覺得該生的學習態度與動機沒有 明顯改變。

83

「他平常在班上很安靜，最常給我的回饋就是點頭，介入前後，他的學習動機與態度，我覺得 沒有太大的變化。」(T2-20151217)

參與丙之原班英語教師認為參與丙是有學習動機的，學習態度也不 差，但不是很主動，要求他做的事會完成，但看不出在教學介入後看不 出明顯的改變。

「他在班上是有學習動機的，不是被動，但也不到主動，在教學介入前後感覺沒明顯改變。」

(T3-20151224)

參、 小結

綜合上述，運用互動式電子白板結合英語字彙教學對提升參與者的 英語學習動機是有限的，從參與者角度來看，參與乙和參與丙認為都是 在學英文，用什麼方法或媒介都是一樣的；從原班級英語教師角度觀察，

皆認為參與者學習動機無明顯的改變，推測可能是因為原班級英語課程 內容並非單一教學字彙，且班級學生數多，三位參與者在班級表現出來 的個性屬於安靜配合的狀況，故班級教師無法明顯看到學生學習動機的 改變。互動式電子白板的接受程度方面，原班級英語教師與參與者對本 研究之教學介入多抱持著正向肯定的態度。

84