名詞釋義

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二、不同閱讀理解層次的互動內容是否會引導兒童注意圖畫或文字不同區域？

1. 推論理解時圖畫區的凝視時間是否高於文義理解？

2. 文義理解時文字區的凝視時間是否高於推論理解？

第三節 名詞釋義

一、繪本共讀(shared-book reading) (一) 繪本：

本研究所指的繪本乃圖畫故事書(picture book /shared book)。在這類書籍中 圖畫與文字所佔比例相當，同時兩者對故事的理解扮演同樣重要的角色。沒有文 字的圖畫書或圖畫僅是配角的插畫故事書則不在本研究探討之列。

(二) 繪本共讀：

本研究探究主題為具備成人、幼兒及繪本三要素之繪本共讀。繪本共讀在 本研究中之定義為：成人為兒童朗誦繪本故事、協助兒童理解故事內容，並針對 繪本故事內容進行提問討論或意見分享等互動。在沒有成人的陪伴下，兒童主動 進行的繪本閱讀行為則不在本研究討論之列。

二、繪本共讀策略

共讀策略指成人在與兒童進行共讀時所運用的互動方法，可分為口語與非口 語兩種。本研究所指之繪本共讀策略為口語共讀策略中之提問式與評述式兩種。

(一) 提問式策略(question strategy)

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成人用提問的方式，詢問兒童有關文義、句義、因果關係等與理解故事有 關的問題，或透過提問方式讓兒童對故事內容做出預期，以及角色心情與想法、

事件前後關聯等推論。

(二) 評述式策略(comment strategy)

成人用評述的方式，告訴兒童有關文義、句義、因果關係等與理解故事有 關的摘要、預期與意見，或與兒童分享有關故事內容的角色心情與想法、事件前 後關聯等推論。

三、閱讀理解層次

閱讀理解可分為理解的歷程及理解到的內容，過去有關兒童閱讀理解的研究，

主要透過各種評量方式瞭解兒童理解到的內容。然閱讀的歷程會影響理解到的內 容與品質，故本研究聚焦於探索閱讀理解的歷程。Gagne(1985)曾將閱讀歷程分 為四個層次，包括解碼、文義理解、推論理解及理解監控。因繪本共讀時，成人 的互動內容會引導兒童的閱讀歷程，故透過操弄成人互動內容為不同的理解層次，

以瞭解不同理解層次的內容對兒童繪本共讀歷程的影響。

本研究中，文義理解的定義為文字或圖畫曾直接明確提及者，推論理解則為 文字或圖畫未曾直接提及，且牽涉因果關係、人物心情與態度的推測、事件結果 的預測、段落文字間關係者。

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四、繪本畫面區域界定─目標圖區/字區

繪本畫面可區分為圖畫、文字及背景等不同區域，背景區多與閱讀理解無關；

圖畫區泛指畫面上所有出現圖畫的區塊，而文字區則指繪本畫面上所有的文字。

本研究進一步將圖畫區域區分為包含理解故事重要元素的目標圖區，以及包含背 景、裝飾元件等與故事理解無特別關聯元素的非目標圖區；文字區域則區分為包 含故事理解關鍵字的目標字區，及其他描述字詞的非目標字區。在進行眼動指標 分析時，使用到的區域為圖畫區(含目標圖、非目標圖)、目標圖區、文字區(含目 標字及非目標字)及目標字區等四種。

五、眼動指標

本研究採用凝視時間作為瞭解閱讀理解歷程的指標，隨凝視點落於圖畫區與 文字區域的不同，可再分為目標圖區及字區凝視時間。因繪本共讀時，成人唸誦 及互動的語音訊息是兒童閱讀歷程中除文字與圖畫外另一重要的引導線索，故另 計算聽到關鍵字語音後，凝視對應位置的時間，並隨對應凝視區域的不同，分為 目標圖區語音對應凝視時間比例及目標字區語音對應凝視時間比例。

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