繪本共讀與讀寫萌發

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

櫻鳳, 1993)。當中，「禮帽」與「緞子一般的光澤」，均非日常生活當中常用的詞 彙。而繪本上內容的語法亦較日常對話複雜。

其次，繪本閱讀是一種以語文為核心的活動：繪本共讀時，成人講述故事給 兒童聆聽；運用定義、重述、延伸等各種不同的方式加深兒童對故事內容或所使 用的文字的印象；兒童詢問跟故事情節有關的問題；成人與兒童針對故事情節進 行討論…等，這些互動均聚焦於語文。而環繞繪本故事所產生的對話語言亦較其 他日常活動複雜，也因此使得繪本閱讀能促進兒童的讀寫萌發能力(DeTemple &

Snow, 2003; Wasik & Bond, 2001)。

此外，同一本繪本往往會被兒童反覆閱讀，重複閱讀加深了兒童對繪本當中 的字詞與文章脈絡的印象，從而達到促進語言習得的效果(Sénéchal, et al., 1996)。

而繪本的題材豐富多元，為滿足兒童語文能力不足、想像力豐富等特質，故事內 容即便是幻想性題材，亦須部分符合兒童的生活經驗，在成人的共讀引導下，繪 本共讀成為真實生活事件與抽象文字訊息的橋梁，幫助兒童掌握抽象的內容，也 將兒童的經驗拓展到學校與家庭之外的世界(van Kleeck, 2006)。

繪本閱讀雖有上述促進兒童語言習得的充分條件，但學前兒童無法自行閱讀，

繪本又是圖文並陳的媒材，圖畫雖是重要的資訊來源，但僅依賴圖畫並不足以完 整掌握故事內容，因此成人的共讀便是兒童完整掌握故事訊息的關鍵。

第三節 繪本共讀與讀寫萌發

‧

Fletcher 與Reese(2005)曾提出影響繪本共讀品質的三大因素：家長、兒童以 及繪本，其下分別又有不同的影響因子：家長因素包括有家庭社經背景、性別以 及文化；兒童因素包含所使用的語言、注意力與興趣、依附(attachment)類型；繪 本因素則涵括是否重複閱讀、文類、複雜度以及頻率，三者間的關係如圖2-1。

雖然 Fletcher 等人的研究認為繪本共讀的根本影響因素之一為家長，但事實 上成人為兒童朗誦繪本故事、協助兒童理解故事內容的歷程，一般均稱之為繪本 共讀(Ard & Beverly, 2004; Evans, et al., 2008)。除了專門探討繪本共讀中親子互動 方式的研究(Evans & Baraball, 1993)外，繪本共讀研究為控制影響變數，往往以 研究人員扮演與兒童共讀繪本的角色(Evans, et al., 2008; Sénéchal, 1997)，並未特

圖 2‐1    繪本共讀影響因素    (Fletcher & Reese,2005)  Quality of Picture-book Reading with Young Children

Parent

>SES

>Sex

>Culture  

Child

>Language

>Attention/Interest

>Attachment

Book

>Repeated readings

>Type(expository, arrative)

>Complexity

>Frequency

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

意區分成人與家長的差異。故以下以繪本共讀泛指成人與兒童朗誦繪本故事、協 助兒童理解內容的活動。

繪本共讀不但是家庭中常見的活動，也因對兒童日後讀寫能力發展有正面助 益，而被大力推廣，例如美國兒童閱讀基金會便提出「一天當中最重要的 20 分 鐘，便是為兒童朗讀的 20 分鐘」(The Children's Readnig Foundation, 2009)。

有關繪本共讀與讀寫萌發的關連，相關研究指出繪本共讀與兒童語言發展、

文字知識以及閱讀萌發有高度相關(Fletcher & Reese, 2005)，縱貫性研究亦支持繪 本共讀對語言以及讀寫萌發有所助益(Sénéchal & LeFevre, 2002; Whitehurst &

Lonigan, 1998)。繪本共讀也被認為是可以同時提升聲韻覺識能力與文字覺識等 不同讀寫萌發能力的重要活動(Ard & Beverly, 2004; Cunningham, 2001;

Hockenberger, et al., 1999)。

雖然繪本共讀對兒童讀寫萌發有所助益已受肯定，然而其貢獻度究竟有多大？

學界並未有共識。Scarborough與Dobrich(1994)回顧了20篇繪本共讀的相關研究與 11篇實驗研究後，進行後設分析，發現親子共讀對早期讀寫萌發表現僅有8％的 貢獻度，與一般認為繪本共讀對兒童讀寫能力有直接且重要貢獻的期待有著不小 的落差。研究者也認為兒童日後的讀寫發展，並不必然仰賴學前的共讀經驗。

Bus、van Ijzendorn與Pellegrini(1995)同樣針對繪本共讀與讀寫發展的研究進 行後設分析，在Scarborough與Dobrich所使用的31篇文獻之外，另外多收錄了8 篇發表年份較晚的文章。結果雖與Scarborough 等人同樣指出繪本共讀對兒童日

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

18 

後讀寫學習約有8％的解釋量，但Bus等人卻認為繪本共讀是預測閱讀成就的重要 指標。

前述兩篇後設分析研究對繪本共讀是否是兒童日後讀寫學習的重要指標之 看法雖各異，但均得出繪本共讀對讀寫學習有8%解釋量的穩定結論，而這和國 內外各教育機構認為繪本共讀對兒童讀寫發展有高度相關，因此大力推廣繪本共 讀的想法，確實存在著不小的落差。原因首先可能源自於分析工具：Bus指出大 多數繪本共讀研究的樣本數均小，因此差異量在統計考驗上較難達到顯著水準，

若僅採用那些差異達顯著的文獻進行分析，有可能低估繪本共讀的整體效果。此 外，考驗家庭共讀頻率與閱讀成就關聯的數據往往來自家長的自陳報告，這類資 料的可信度會受到社會期待等其他因素的影響，亦可能因此縮小了家庭間的實際 差距。

除研究工具的影響外，Fletcher & Reese(2005)的繪本共讀影響因素概念圖或 可為繪本共讀對讀寫學習之解釋量為何與期待差異甚大的原因提供可能的關聯。

在Fletcher & Reese的繪本共讀影響因素概念圖中，繪本共讀研究可區分為親 (成 人)、子(兒童)與書本這三個基本環節，三環節核心的繪本共讀，則又受到親、子、

書三環因素的交互作用所影響。Fletcher與Reese認為可能的交互影響約有：

1、成人與書：成人使用甚麼樣的語詞內容進行共讀？用甚麼樣的方式或策 略共讀？在什麼情境下共讀？選擇什麼樣的書本進行共讀？是否會因不同情境 選擇不同書本並以不同的方式共讀？成人本身的語文能力以及共讀的心態與目

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

的為何？

2、成人與子：兒童是否與共讀的成人有互動？互動的模式與內容為何？互 動的頻率如何？

3、子與書：兒童會用甚麼樣不同的方式與不同熟悉程度的書籍互動？書本 的內容是否與兒童的生活經驗產生連結？書本與生活經驗的聯結是否又進而影 響兒童與書本的互動？兒童會注意書本中的哪些內容？不同風格與編排的書本 也對兒童產生影響(Fletcher & Reese, 2005)。

三環交互影響的因素，顯示了繪本共讀要對日後閱讀能力發揮最大的助益效 果，並不僅只能依賴「繪本」這單一因素，其他因素的共同作用，才使得繪本共 讀對兒童讀寫學習得以發揮最大的效果。Chall、Jacobs與Baldwin(1990)便曾指出 在不考慮如何共讀等質的因素之下，從幼稚園階段到兒童小學五年級為止，家長 共讀頻率與兒童讀寫能力的關聯性均未超過0.3。由此看來，在不考量諸如繪本 如何共讀等因素的情形下，繪本共讀對兒童日後讀寫學習能得到8%解釋量，事 實上並不能謂之不高。而其之所以不符合學界期待，可能原因出自將繪本共讀視 為是影響日後讀寫學習成就最重要的單一活動之科技決定論心態所致(Bus, et al., 1995)。繪本共讀並非萬靈丹，單純朗讀繪本上的文字給孩童聽，缺乏引導、延 伸討論等互動，並不會讓繪本共讀對兒童的讀寫能力發揮魔法般的助益(Evans &

Saint-Aubin, 2010; Hockenberger, et al., 1999; Meyer, Stahl, Wardrop, & Linn, 1992;

Meyer, et al., 1994)。繪本共讀是一個社會互動歷程(Bloome, 1985)，透過家長的

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

20 

共讀，繪本才對兒童的讀寫萌發能力發揮影響，關鍵的影響因素在繪本共讀如何 進行(Brabham & Lynch-Brown, 2002)，而繪本共讀能發揮多少的影響力，則視家 長與兒童的互動內容與品質(Teale & Sulzby，1987)。Hammett、van Kleeck與 Huberty(2009)分析繪本類型與兒童讀寫能力的關聯便發現，繪本類型與兒童讀寫 能力的關聯，是建立在家長的互動內容之上的：家長在共讀故事類繪本時，與兒 童對話的內容出現因果推論等高層次理解的次數，比共讀字母書時多。繪本的類 型影響了家長共讀時所使用的語言，而家長與兒童互動的語言，則進一步引響兒 童的讀寫萌發能力。

讀寫萌發能力最有效的方式來自於兒童與文字的直接互動，此互動並不止於 字形，而包含整體的語文概念。但單純只是朗讀繪本的文字予兒童聆聽，並不會 對讀寫萌發產生助益，家長如何與兒童共讀繪本，是繪本對讀寫萌發有多少影響 力的關鍵因素。而家長與兒童的互動，可由不同的互動策略觀之，因此在繪本共 讀的眾多交互影響因素當中，本研究特別關心成人在繪本共讀時所使用的互動策 略。