第三章 實驗一 互動策略對大班與小一兒童繪本閱讀理解歷程的影響
第八節 討論與小結
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式策略在目標圖區的凝視時間高於評述式策略，此差異在閱讀歷程的早期(0~5 秒)及晚期(15~20 秒)最為顯著。在語音對應的指標上，從關鍵字語音即將開始的 前一秒起，大班兒童在提問式策略時注意目標圖區的比例即高於評述式策略，該 差異並持續至語音結束後兩秒，可知提問式策略可幫助大班兒童持續注意畫面上 對理解故事最重要的區域。而提問式策略在大班組目標圖區的凝視時間比例與語 音對應凝視時間比例兩指標上均高於評述式策略，表示提問式策略不但幫助兒童 在聽到語音訊息的當下注意目標圖區，亦幫助兒童持續凝視目標圖區，因此可以 獲得語音訊息相對應的視覺資訊，幫助兒童了解故事內容。
在兒童處於「學習閱讀」的階段，特別是尚無法獨立閱讀的學前兒童，語言 理解能力遠比文字理解能力來的強，聽與看連結得越緊密，越能夠讓他們透過聽 覺的語文理解能力輔助掌握視覺所接收的資訊。而提問式策略時聽與看的連結關 係較評述式策略來的緊密，可能即是過去研究中提問式策略有助於兒童學習新字 的原因。
反觀小一組在凝視時間及單位凝視時間比例兩指標上，均未看到策略間有任 何差異；但在語音對應凝視時間的指標上，可看到提問式策略在目標字區的凝視 時間比例高於評述式的表現，策略間的差異集中於語音開始後的 1 秒內，顯示出 提問式策略確實發揮著引導兒童注意力的效果。而小一組在凝視時間指標上未看 到策略對閱讀歷程的作用，可能是因為本實驗考量到大班兒童程度，選用的繪本 內容對小一兒童而言過於簡單，導致小一組產生天花板效應(ceiling effect)。
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兩組兒童在語音對應凝視比例指標上的結果，有幾點值得注意：首先，小一 組兒童在關鍵字語音出現後一秒內，提問式策略的語音對應凝視比例顯著高於評 述式策略。凝視時間比例上未看到小一組不同策略間的差異，但語音凝視時間比 例顯示出提問式策略的引導效果，除顯示提問式策略確實可引導小一兒童在繪本 共讀時注意文字外，亦可能代表當兒童接受正式讀寫教育，掌握文字的能力增加 後，聽覺與視覺閱讀文字的關聯更為緊密，繪本共讀也更能夠幫助兒童認字。而 語音對應凝視指標所呈現的聽與看的關聯，是凝視時間比例指標較難以呈現出來 的。
其次，大班組兒童在關鍵字語音開始前一秒、語音開始一秒內到語音開始一 秒後至兩秒此三時段中，提問式策略在目標圖區的語音對應凝視比例均穩定出現 高於評述式策略的趨勢(差異均達邊緣顯著)，可知提問式策略對大班兒童注意力 確有引導作用，且其效果具有持續性。
第三，大班組兒童的語音對應凝視時間比例，在不同區域出現策略間差異反 轉的趨勢：目標圖區的語音凝視時間，提問式策略高於評述式策略；但在目標字 區上，則相反地為評述式策略高於提問式。策略間的差異在不同區域的樣態相反，
是否來自於圖畫與文字兩區域所提供的訊息類別不同所致？
在圖畫的許多功能之中，呈現部分或全部的文字意涵、具體化文字所描述的 內涵與架構、賦予文字訊息實像以幫助文本的理解、整合訊息以助記憶…等
(Carney & Levin, 2002)，均與圖畫在繪本中的角色與目的相同。在提問式策略時，
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兒童聽完該頁故事後必須回答有關該頁內容的問題，需要的是較為全面性、組織 架構式的資訊，而圖畫的功能之一，即在提供一個快速的架構，幫助人們掌握訊 息的全貌。因而在目標圖區的語音對應凝視比例上，可看到提問式策略高於評述 式的結果。相對的，圖畫區在提供整體故事架構的同時，可能無法描繪若干細節，
這些資訊便需至文字區覓得。兒童在評述式策略時，會聽到主試者告知他有關該 頁內容的摘要、描述或看法，便可協助兒童對應聽覺上接收到的訊息與文字，幫 助他們掌握這些圖畫以外的細節資訊。反映在語音對應凝視時間比例上，便看到 大班兒童在目標字區上出現評述式策略高於提問式策略的樣態。因繪本乃圖文並 存的媒材，而提問與評述兩策略時，兒童需要的資訊可能不同，故在語音對應凝 視時間比例上，看到大班組兒童在目標圖區的凝視比例上，提問式策略高於評述 式策略；而目標字區則相反地為評述式高於提問式策略。
第四，就互動的內容而言，實驗一的兩本繪本的風格均偏事實描述，加上為 使兩種互動策略內容的本質相近，控制兩策略互動內容的字數差別在三字以內，
因此使評述式的互動內容之設計限制較多，因此較缺乏成人對故事的預期與意見 之內容，偏向重述故事內容，與評述式策略原本的精神稍有落差。
實驗一的研究結果發現，提問式策略對大班兒童注視目標圖區的凝視時間比 例有所助益。但對小一兒童凝視目標字區的幫助，僅在語音對應凝視時間此指標 上被觀察到。然若互動策略確實會對兒童繪本閱讀歷程產生影響，不論是凝視時 間比例或語音對應比例，均應在小一組看到穩定的策略影響。在小一兒童組未能
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看到策略在兩個指標間的穩定結果，可能原因雖為實驗一選用的繪本在難度上較 簡易所產生的天花板效應，也顯示互動策略對小一兒童閱讀歷程的影響，應進行 更深入的研究。
實驗一在大班兒童組的語音對應凝視指標上看見提問及評述兩策略在不同 區域有不同的樣態，這樣的結果是否出自於圖畫提供的是較為組織架構式的訊息，
而文字提供的是較細節的資訊，尚須釐清。
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